中华医学教育杂志

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齐炜炜, 宋尔卫, 匡铭, 兰平, 郭开华, 杨霞, 周家国, 朱敬欢, 曲怀刚, 高国全

2021, 41 (11): 961-965. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20210705-00846

摘要 ( 191 )

PDF(861KB) ( 194 )

中山大学中山医学院通过促进基础临床融合,明确基础医学专业研究生培养目标和特色,改善基础医学专业研究生生源质量,整合优化资源,改革课程体系和加强培养过程的管理,保障培养质量,适应医学发展和社会需求,提升基础医学专业研究生创新理念和科研转化能力,建立了疾病导向的基础医学专业研究生的完整培养体系,对创新型和转化型医学人才的培养具有重要意义和示范效应。

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我国过敏反应专科医师培养方案探析

张书辰, 易玲玲, 刘光辉, 邵莉

2021, 41 (11): 966-969. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20210421-00528

摘要 ( 67 )

PDF(859KB) ( 73 )

过敏性疾病是全球常见的疾病之一,过敏反应学科人才培养将在临床医学中越来越受到重视。目前,全球过敏反应专科教育体制尚未完备,大多数的基础临床教育并没有涵盖过敏性疾病等免疫系统相关疾病的教育,这阻碍了过敏反应专科的发展。本文分析过敏反应专科概况,提出过敏反应专科建设的必要性与培养方案,为发展中国过敏反应专科和人员培训提供参考。

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健康服务与管理专业的教育现状与改革策略

卢琦, 陈营, 赵珊, 闫贵明, 王思远, 王岚, 林梅, 王春梅, 赵岳

2021, 41 (11): 970-973. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20210120-00091

摘要 ( 132 )

PDF(816KB) ( 102 )

健康产业蓬勃发展,而健康服务与管理专业人才仍然存在较大缺口。本文主要阐述我国健康服务与管理专业人才教育现况,剖析了该专业教育现存问题,包括支持性环境缺乏、人才培养滞后、专业定位模糊和教师实践教学能力不足等,并提出增强宏观政策支持、创新人才培养模式以及强化实践教学等对策建议。

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基于健康中国战略的我国医学生生命教育课程内容的构建

郑乐, 段志光

2021, 41 (11): 974-977. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20210429-00568

摘要 ( 100 )

PDF(815KB) ( 116 )

目的基于健康中国建设,以“健康人文”理念为引导,构建我国医学生生命教育课程内容。方法本研究运用共词分析法、德尔菲法构建了我国医学生生命教育课程内容;利用层次分析法确定了课程内容的权重。结果 2轮专家咨询问卷回收率为50.0%(21/42)、85.7%(18/21),专家权威系数为0.89、0.88,各级条目权重相对准确,一级条目“认识和尊重生命”“理解和维护生命”“珍爱和超越生命”的权重值分别为0.329、0.329、0.342,构建了包括3个一级条目、10个二级条目、33个三级条目的我国医学生生命教育课程内容体系。结论医学生生命教育课程内容具有较好的科学性和可靠性,权重设置得当,可作为构建我国医学生生命教育课程内容的参考依据。

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口腔颌面颈部解剖学实验课程改革实践

梁节, 崔念晖, 刘筱菁, 王佃灿, 许向亮

2021, 41 (11): 978-981. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20210510-00609

摘要 ( 78 )

PDF(819KB) ( 89 )

口腔颌面颈部解剖学是口腔医学专业本科生的重要基础课程,同时也是密切联系临床医学的重要桥梁课程。北京大学口腔医学院口腔颌面外科基于学生为主体、临床为导向的教学理念,对实验课程的内容和实施方法进行了重新设计和整理,参照临床经典手术联系解剖学理论与临床应用,同时优化授课团队与授课方式。通过3年的实践和调整,初步建立了基于口腔颌面颈部外科手术入路和术式的解剖学实验课程方案,改革实践取得良好的效果。

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广州市3所高等医学院校医学生对医学教育仪式的态度和满意度调查

吴佳荃, 高一飞

2021, 41 (11): 982-985. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20210309-00313

摘要 ( 69 )

PDF(823KB) ( 63 )

目的调查广州市医学生对医学教育仪式(以下简称仪式)的态度和满意度,为仪式效果的改进提供参考。方法采用问卷调查法和深度访谈法。2020年4月～6月,向广州市3所高等医学院校1 309名医学生发放调查问卷,并与3所院校的38名医学生和15名仪式组织者进行深度访谈。采用描述性统计和相关性分析等进行数据分析。结果认为仪式重要和非常重要的医学生占比86.2%(1 129/1 309);愿意和非常愿意参与仪式的医学生占比86.6%(1 133/1 309);81.0%(1 060/1 309)的医学生参与过医学教育仪式,对仪式感到满意和非常满意的医学生占比70.5%(747/1 060)。对仪式存在问题的调查中,医学生选择排在前3位的问题分别是,认为流于形式的学生占比44.8%(475/1 060)、认为前期宣传不足的学生占比35.1%(372/1 060),认为忽略学生主体地位的学生占比24.8%(263/1 060);访谈发现,仪式的形式化容易引起医学生的感受不佳。医学生对仪式的总体满意度与其感受到的仪式感、神圣感等仪式氛围的Somers'd相关系数分别为0.579、0.528(均P<0.01);医学生对仪式的总体满意度与其职业认同感、职业归属感、职业荣誉感的唤起程度的Somers'd相关系数分别为0.516、0.510、0.499(均P<0.01)。结论广州市医学生认可医学教育仪式的重要性且参与意愿较高,对仪式的总体满意度尚有提升空间;学生对仪式的总体满意度与其感受的仪式氛围和唤起的正向情感均呈正相关。开展仪式可以通过以学生为中心、加强前期宣传和营造良好的仪式氛围进一步提高效果。

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新型冠状病毒肺炎疫情防控期间医学生学习拖延现状及其影响因素调查

孙爱华, 李信欣

2021, 41 (11): 986-989. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20201118-01602

摘要 ( 148 )

PDF(867KB) ( 123 )

目的了解新型冠状病毒肺炎疫情防控期间医学生学习拖延情况,并分析其影响因素。方法 2020年3月,采用问卷调查方法,使用一般拖延量表、未来时间洞察力量表和大学生无聊倾向问卷,选择我国5所医学院校4 668名医学生进行调查,对数据进行统计分析。结果医学生的学习拖延总分为(63.64±9.39)分,中位数为63.00分;未来时间洞察力总分为[57.00(52.00,64.00)]分,无聊倾向总分为[101.00(80.00,120.00)]分。男生的学习拖延总分(64.35±11.96)分高于女生的(63.34±8.07)分,临床医学专业学生的学习拖延总分(64.28±10.63)分高于护理类专业学生的(63.42±8.98)分和其他专业学生的(63.34±8.70)分,专科学历学生的学习拖延总分(66.57±11.52)分高于本科学历学生的(63.50±9.34)分和研究生学历学生的(64.81±8.37)分,高职院校学生的学习拖延总分(66.67±12.53)分高于本科院校学生的(63.57±9.30)分,其差异均具有统计学意义(均P＜0.05)。Spearman相关分析显示,医学生学习拖延与其未来时间洞察力和创造力呈负相关(r值分别为-0.163和-0.233),其差异均具有统计学意义(均P＜0.01)。结论医学生的学习拖延水平有待改善。性别、专业、学历和学校类型是医学生学习拖延评分的影响因素。可以尝试通过对不同医学生群体实施有针对性的教育措施来降低医学生的学习拖延水平。

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新型冠状病毒肺炎疫情防控期间医学研究生毕业前焦虑现状及其影响因素分析

赵婉君, 杨加彬, 叶艳, 李志辉, 魏涛

2021, 41 (11): 990-994. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20210305-00298

摘要 ( 108 )

PDF(872KB) ( 118 )

目的了解新型冠状病毒肺炎疫情防控期间医学研究生毕业前焦虑现状及其影响因素,为促进医学研究生心理健康提供依据。方法 2020年12月,以四川大学华西临床医学院2018级全日制医学研究生为调查对象,采用焦虑自评量表和自制问卷进行调查,采用logistic回归进行影响因素分析。结果共有486名医学研究生接受了调查,焦虑人数占比37.4%(182/486)。有无焦虑的医学研究生在体育锻炼满意度[7(5,10)分比6(4,9)分]、休闲娱乐满意度[5(3,8)分比4(2,8)分]、学习满意度[7(5,10)分比4(3,7)分]以及自评主观压力值[5(3,8)分比7(4,9)分]等方面的差异均具有统计学意义(均P＜0.05)。logistics多因素回归分析表明,医学研究生的休闲娱乐满意度[OR(95%CI)=0.871(0.803~0.945)]、学习满意度[(OR(95%CI)=0.687 (0.627~0.751)]与焦虑呈显著负相关,而自评压力值[OR(95%CI)=1.246 (1.148~1.353)]与焦虑呈显著正相关。结论新型冠状病毒肺炎疫情防控期间医学研究生毕业前焦虑比例较高。休闲娱乐满意度低、学习满意度低和自评主观压力大是毕业前医学研究生出现焦虑问题的影响因素。应当加强对毕业班研究生心理问题的重视度,强化全方位管理,及时干预焦虑问题,提高医学研究生综合素质。

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类比教学法在病理生理学教学中的应用

余靖, 曾真, 林岷

2021, 41 (11): 995-998. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20210528-00691

摘要 ( 98 )

PDF(824KB) ( 100 )

目的探讨类比教学法在病理生理学教学中的应用效果。方法采用试验对照方法。2020年9月至2021年1月,选取福建医科大学2018级五年制临床医学专业5班和6班共195名学生为研究对象,将6班98名学生设为试验组,采用类比教学法;将5班97名学生设为对照组,采用传统教学方法。通过考试成绩和问卷调查进行教学效果评价。结果试验组学生的对照教学知识点试题成绩高于对照组学生[(5.33±1.43)分比(4.77±1.70)分],其差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,试验组学生在提高课堂教学效果[(4.25±0.73)分比(4.00±0.69)分]、提高学习效率[(3.92±0.77)分比(3.69±0.71)分]、促进知识碎片重组[(4.34±0.63)分比(4.10±0.62)分]、提高解决问题能力[(4.12±0.74)分比(3.79±0.71)分]等方面的评分均高于对照组学生,差异均具有统计学意义(均P< 0.05)。结论类比教学法可以提高学生的对照教学知识点学习成绩,并有助于提高课堂教学效果,提高学生的学习效率,促进学生重组知识碎片并培养其解决问题的能力。

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新型冠状病毒肺炎疫情期间广州医科大学在线教学平台应用调查

刘嘉欣, 陈戏墨, 柯家海, 程湛

2021, 41 (11): 999-1003. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20210514-00636

摘要 ( 64 )

PDF(873KB) ( 59 )

目的调查新型冠状病毒肺炎疫情防控期间广州医科大学在线教学平台的实施情况。方法 2020年9月,采用问卷调查方法对使用过广州医科大学e学中心平台的师生进行调查。问卷内容包括调查对象基本情况、使用在线教学平台的情况、对在线教学平台的满意度与持续使用意愿、使用过程中遇到的问题与建议4个部分。结果教师与学生每周使用在线教学平台5次及以上的分别为35.8%(38/106)和85.8%(1 062/1 238)。81.1%(86/106)的教师与68.3%(845/1 238)的学生都认为可以开展混合教学,但是希望以线下为主。教师与学生对在线教学平台的整体满意度较高,评分别为(3.80±1.17)分与(3.90±0.98)分。助教、讲师、副教授、教授和其他职称教师对在线教学平台的满意度评分分别为(4.29±0.49)分、(4.19±0.81)分、(3.72±1.10)分、(3.11±0.90)分、(3.63±1.83)分,其差异具有统计学意义(P<0.05)。感知有用性、自我效能感、信息质量、系统质量、服务质量对在线教学平台的满意度具有影响作用,标准化回归系数分别为0.072、0.087、-0.060、0.137、0.116,其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。感知有用性、使用动机、自我效能感、信息质量、系统质量、服务质量对在线教学平台的持续使用意愿具有影响作用,标准化回归系数分别为0.110、0.206、0.065、-0.067、0.095、0.060,其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论疫情防控期间广州医科大学师生每周使用在线教学平台的频率较高,对在线学习平台的总体满意度较高,持续使用意愿较强。基于调查结果,我们提出完善在线教学平台功能、加大技术支持服务与保障;加强医学教学资源供给、构建校本特色医学资源库;提供在线教学培训咨询,促进课程教学创新变革等对策建议。

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基于小规模限制性在线课程教学模式在急诊护理实习教学中的应用

杨俐俐, 葛里鹤, 高鹏

2021, 41 (11): 1004-1007. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20210304-00294

摘要 ( 63 )

PDF(859KB) ( 58 )

目的分析基于小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)教学模式在急诊护理实习教学中的应用效果,探索急诊护理实习教学的新方法。方法以2020年7月至2021年2月在中日友好医院急诊科实习的本科护理学专业78名学生为研究对象,开展基于SPOC教学模式的实习教学,分析学生学习参与情况和质量、出科考核成绩,并进行教学满意度调查。结果在教学过程中,学生课堂提问参与率最低[80.8%(63/78)],小组护理查房参与度最高[100%(78/78)];学生小组查房优良率最高[93.6%(73/78)],课后作业优良率最低[76.9%(60/78)];出科理论考核成绩[(92.7±4.3)分]高于上一届学生[(88.6±1.3)分],其差异具有统计学意义(P＜0.05);85.9%(67/78)的学生对基于SPOC教学模式表示满意。结论基于SPOC教学模式应用于急诊护理实习教学有助于提高理论知识的教学效果,学生对该种教学模式满意度较高。

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基于以结果为导向教育的混合式教学方式在急诊医学见习教学中的应用

岑超群, 张柯, 吴健珍, 高敏, 李泳, 刘晶晶

2021, 41 (11): 1008-1011. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20210304-00296

摘要 ( 150 )

PDF(857KB) ( 164 )

目的探讨基于以结果为导向教育(outcome-based education,OBE)理念的混合式教学方式在急诊医学见习教学中的作用。方法本研究采用试验对照方法。选择2018年至2020年在中南大学湘雅三医院急诊见习的中南大学八年制临床医学专业74名学生为研究对象。其中,2015级39名学生为试验组,实行基于OBE理念的混合式教学方式;2014级35名学生为对照组,采用传统教学方式。评估和比较两组学生的教学效果。结果试验组学生比对照组学生的期末临床操作考核成绩[(85.85±8.93)分比(81.69±8.27)分]、课堂举手发言率[79.5% (31/39)比54.3% (19/35)]、学习平台点击率[79.5 % (31/39)比57.1% (20/35)]均高,且差异均具有统计学意义(均P＜0.05)。结论在急诊医学见习教学中,运用基于OBE理念的混合式教学方式,对于提高学生操作能力、课堂学习参与度和课后主动学习方面有积极意义。

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某三甲医院儿科住院患儿家长对教学查房意见的调查与分析

齐骥, 尹进强, 李静, 李慧, 陈述英, 杨晓雯

2021, 41 (11): 1012-1016. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20210427-00561

摘要 ( 47 )

PDF(877KB) ( 39 )

目的调查分析儿科住院患儿家长对教学查房的意见,并提出改进措施。方法 2019年1月至2020年12月,对某三甲医院儿科107名接受住院医师规范化培训(以下简称住培)教学查房的患儿家长(以下简称A组)和121名同病室其他患儿家长(以下简称B组)进行问卷调查,采用χ²检验和Fisher确切概率法比较两组患儿家长对教学查房的认知差异。结果 A组<3岁患儿占比低于B组[28.1%(30/107)比70.2%(85/121)],其差异具有统计学意义(P<0.01)。A组73.8%(79/107)的患儿不能完全配合教学查房,46.7%(50/107)的患儿家长不愿意再次接受教学查房。A组不愿意再次接受教学查房患儿家长认为体格检查对患儿造成恐惧、疼痛、受凉等不适的比例[82.0%(41/50)比5.3%(3/57) ] 高于愿意再次接受教学查房的患儿家长,其差异具有统计学意义(P<0.01)。B组患儿家长认为教学查房对认知患儿疾病有帮助 [76.0%(92/121)比36.5%(39/107)]、希望进行教学查房[90.1%(109/121)比53.3%(57/107)] 的比例均高于A组患儿家长,其差异均具有统计学意义(均P<0.01)。结论大多数未接受教学查房的患儿家长期待教学查房,但接受教学查房的患儿家长对其认可度有待提高;较少患儿能够完全配合教学查房,教学查房病例选择以年龄较大患儿为主。儿科住培医师需要加强医学人文素质培养和基本功训练,同时应当积极探索个体化儿科教学查房方式,以满足患儿家长需求,提高住培质量。

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基于团队学习教学方法在显微外科住院医师规范化培训中的应用

王欣, 韩先顺, 郑前进, 胡祥, 陶圣祥

2021, 41 (11): 1017-1020. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20210516-00640

摘要 ( 90 )

PDF(860KB) ( 88 )

目的探讨基于团队学习(team-based learning,TBL)教学方法在显微外科住院医师规范化培训中的应用效果。方法将2019年至2020年在武汉大学第二临床学院进行住院医师规范化培训的64名学员以随机数字表法平均分为试验组和对照组,分别采用TBL教学方法和传统教学方法进行显微外科规范化培训,并分别于培训后针对各组学员进行小血管吻合操作评分,同时进行匿名问卷调查并评分。结果小血管吻合操作评分方面,试验组和对照组学员的操作熟练度[(2.28 ±0.58)分比(1.47±0.51)分]、吻合质量[(2.28 ±0.52)分比(1.53±0.51)分]等评分和总分[(11.25 ±1.83)分比(7.63±1.64)分]的差异均具有统计学意义(均P<0.05)。问卷调查结果显示,试验组和对照组学员对小血管吻合培训感兴趣[(4.16±0.72)分比(3.09±0.89)分]、对教学课程安排满意度[(4.10±0.69)分比(2.93±0.80)分]等评分和总分[(19.38 ±1.58)分比(14.53±1.39)分]的差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论应用TBL教学对学员进行显微外科规范化培训,有助于学员充分发挥其主观能动性,增强其学习兴趣,提高其操作技能。

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2020年辽宁省妇产科住院医师规范化培训结业实践技能考核结果分析

张丹丹, 金镇, 常青, 白雪, 王晓雪, 张春菊, 杨清

2021, 41 (11): 1021-1025. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20210303-00279

摘要 ( 58 )

PDF(836KB) ( 55 )

目的分析2020年辽宁省妇产科住院医师规范化培训(以下简称住培)结业实践技能的考核结果,为住院医师培养同质化提供借鉴。方法以参加2020年辽宁省结业实践技能考核全部妇产科住院医师的成绩和日常培训资料建立数据库,分析不同类型专业基地和不同教育状况培训人员的成绩,采用t检验、F检验和相关性分析等进行数据分析。结果共有274名住院医师参加结业实践技能考核。大学附属医院妇产科住院医师成绩高于非大学附属医院妇产科住院医师[(86.87±2.65)分比(83.95±4.20)分,P<0.01];专业学位硕士研究生的考核成绩最高(88.36±4.59)分;妇产科住院医师的考核成绩与其接受培训的呈正线性相关(P<0.01)。结论辽宁省妇产科住院医师住培结业考核成绩与其培训基地类型、教育状况、日常培训时间等因素有关,各培训基地应当在因材施教的同时,严格把控培训质量。

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不同时期儿科住院医师对规范化培训的选择和质量评价比较

王瑰娜, 许巍

2021, 41 (11): 1026-1028. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20210319-00374

摘要 ( 42 )

PDF(802KB) ( 39 )

目的比较不同时期儿科住院医师对住院医师规范化培训(简称住培)选择和质量评价的差异,为促进儿科住培基地规范化发展提供参考。方法本研究采用问卷调查方法。选择2015年至2020年期间进入中国医科大学附属盛京医院儿科住培基地的147名学员进行调查,其中2015年至2017年期间进行住培的70名学员为A组,2018年至2020年期间进行住培的77名学员为B组,并对调查数据进行统计分析。结果 B组学员比A组学员在5个方面的选择比例均较高,选择硬件条件好的医院[87.0%(67/77)比57.7%(39/70)],选择临床病例讨论[87.0%(67/77)比67.1%(47/70)],选择以疾病诊治能力培养为主[89.6%(69/77)比68.6%(48/70)],希望能够有教师带教[67.5%(52/77)比 51.4%(36/70)],认为考核制度比较系统[92.2%(71/77)比64.3%(45/70)],且差异均具有统计学意义(均P＜0.01)。结论不同时期儿科住培学员对基地的硬件条件、教学培训方式、教师的依赖性的选择和考核制度的评价不同,住培基地应持续改善硬件条件、合理安排住培课程、加强师资队伍建设、完善住培人员考核制度和方法,促进儿科住培基地规范化发展。

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国家级继续医学教育项目全过程管理的实践与改革

马真, 张祺, 董美丽, 胡玮, 黄静, 姜辉, 段丽萍

2021, 41 (11): 1029-1032. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20210609-00735

摘要 ( 65 )

PDF(855KB) ( 67 )

在国家强调提高国家级继续医学教育项目举办质量的大环境下,国家级继续医学教育项目全过程管理面临新的挑战。本文以北京大学医学部国家级继续医学教育项目管理为例,在系统调研的基础上,针对国家级继续医学教育项目管理中存在的问题,提出及时更新管理制度、细化管理流程、提供多维度管理支持、加强现场督查等改善国家级继续医学教育项目的建议,希望为相关院校国家级继续医学教育项目全过程管理提供参考。

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基于项目评估理论的国家级继续医学教育基地评估分析

孟舒阳, 马真, 佟赤

2021, 41 (11): 1033-1037. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20210517-00641

摘要 ( 48 )

PDF(828KB) ( 50 )

本文介绍了继续医学教育评估的理论基础,引入社会学领域的项目评估理论作为继续医学教育评估的理论支撑,结合我国继续医学教育基地评估现状进行了思考。针对现行基地评估存在的指导思想不够清晰、过程性评估反馈不足和绩效评估需要进一步强化等问题,提出了明确基地责任、加强过程性评估、将绩效评估与退出机制相关联等建议。

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德雷福斯模型在临床能力评估与教学中应用的启示

王筝扬, 黄一琳, 万姗姗, 冯嘉璐

2021, 41 (11): 1038-1041. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20210619-00776

摘要 ( 131 )

PDF(825KB) ( 123 )

本文对美国医学教育家Carraccio CL 撰写的《从教育理论到临床实践:应用德雷福斯专业发展模型解读临床技能习得》的论文进行解读与文献复习,阐述如何将德雷福斯(Dreyfus)模型中 “从新手到专家”的发展规律,应用于评估临床专业能力发展过程,解释其中认知与行为特征的变化规律,并从中得到启示:我国医学教育者应遵循认知科学规律,推进胜任力导向的医学教育体系建设。

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临床执业医师资格考试中实践技能考试考组设置策略研究

张赛一, 张文娟, 华东, 韩春梅, 丁一民, 靳永欣

2021, 41 (11): 1042-1045. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20210614-00743

摘要 ( 70 )

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目的探索临床执业医师资格考试中实践技能考试第三站基本操作的考组设置优化,提高考试质量。方法对2020年度某考试基地2 456名参加临床执业医师资格考试的考生实践技能考试第三站基本操作考试的用时进行统计分析,计算出每道试题的平均用时;根据24项基本操作之间的关系,对操作项目进行组合,将试题组合成不同模块,计算每个模块的总用时;根据各组间用时大致相同的原则,将模块组合成3个～7个考组;根据考组设置计算出所需设备和耗材数量。结果 2021年考组设置方案在国家实践技能考试基地应用,不同考试基地根据各自实际情况选择不同考组设置方式。在所选择的3个考试基地中,考试设备由原先的共25套减少到5套;在考试人数均有所增加的情况下,每个基地的每日考试总用时均比原先减少0.5小时。结论在实践技能考试组织实施工作中应用考组设置策略,能够有效节约考试资源,降低考试成本,提高考试效率和考试质量。

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借鉴美国心脏协会基础生命支持课程推进我国医务人员的心肺复苏培训

郑康, 李辉, 马青变

2021, 41 (11): 1046-1049. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20210513-00633

摘要 ( 90 )

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我国要建立独立、完整、科学的心肺复苏教育培训体系。本文对2011年以来采用美国心脏协会基础生命支持课程进行心肺复苏培训的经验进行了分析和总结。提出该课程值得借鉴的优点,包括严格的教师培训和准入机制、标准化视频和视练同步的教学方式、小班授课模式、团队合作的培训内容和单项否决的技能考核。同时也指出该课程存在的一些问题,主要包括缺少心脏骤停监测和预防的教育、缺少心脏骤停时心电波形识别的培训、仅涉及自动体外除颤器的使用、特殊人群的心肺复苏培训缺乏针对性。因此,美国心脏协会基础生命支持课程可能并不适合直接“移植”用于中国医务人员的培训。未来需要更多的探索和研究以建立符合中国特色的心肺复苏培训课程体系。

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美国冠状动脉介入专科医师培养体系现状及其启示

巫昊洋, 肖遥

2021, 41 (11): 1050-1053. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20210529-00695

摘要 ( 48 )

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冠状动脉介入手术复杂且具有高风险性,建立完善的冠状动脉介入专科医师培养体系,培养优秀的冠状动脉介入专科医师日益重要。基于胜任力的美国冠状动脉介入专科医师培养体系有着明确的教学目标、多元的培训考核方式。本文介绍了美国冠脉动脉介入专科医师培养体系现状,并提出对我国冠状动脉介入专科医师培训的启示:完善基于胜任力的冠状动脉介入专科医师评估体系,增加多模态影像学相关课程,积极发展冠状动脉介入模拟培训。

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2020年度中国医药院校医学教育论文发表数量排名

2021, 41 (11): 1054-1056.

摘要 ( 128 )

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