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2019年, 第39卷, 第11期
刊出日期：2019-11-01 上一期    下一期
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专论
医学教育管理
课程改革与建设
教学方法
临床教学
教育技术
住院医师规范化培训
医学教育评估
教材建设
国外医学与比较医学教育


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专论

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第二代医学教育改革与胜任力导向医学教育的关系分析 李海潮 2019, 39 (11):  801-806.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.11.001 摘要 ( 104 )   PDF(1428KB) ( 117 )   第二代医学教育改革的核心是整合课程和基于问题学习,以胜任力为导向的医学教育则是第三代医学教育改革的重要特征。实施第二代医学教育改革是胜任力导向医学教育理念向院校教育阶段延伸的重要前提。准确理解两者的关系对于深化医教协同具有重要意义。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

医学教育管理

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健康中国建设背景下公共卫生硕士研究生教育的理念与实践 尤小芳, 包江波, 谢静波, 何更生, 汪玲 2019, 39 (11):  807-811.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.11.002 摘要 ( 44 )   PDF(861KB) ( 27 )   公共卫生高层次人才是贯彻实施卫生与健康工作方针的关键人力资源。健康中国建设既需要具有国际视野和创新能力的高水平研究人员,也需要实践技能过硬的应用型人才。以高层次人才为培养目标的公共卫生硕士研究生教育,应当根据健康中国建设对公共卫生的新要求分类培养,学术学位研究生的培养应当注重学科之间的交叉融合、国际化视野的拓展和原始创新能力的提升;专业学位研究生的培养应当聚焦岗位胜任力、注重实践环节和突出应用能力。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

课程改革与建设

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多样化课程评价方式在生物化学课程教学中的应用 马利伟, 陈颢, 王卫平, 王璞, 武欣, 张巍方, 倪菊华 2019, 39 (11):  812-816.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.11.003 摘要 ( 46 )   PDF(850KB) ( 24 )   课程评价是教学活动中的重要环节之一。采用科学、合理、有效的课程评价方式,既能够提高学生的学习兴趣,又能够促进教师改进教学方法、提高教学质量。北京大学基础医学院从2011年开始,在基础医学、临床医学、口腔医学、预防医学、药学和护理学等多个专业的教学中试行生物化学课程评价方式改革,采用形成性评价和终结性评价相结合的课程评价方式,包括问卷调查、随堂测试、绘制思维导图、学生编写试题、主题报告和分阶段考核等,8年来取得了较为满意的教学效果,得到了绝大多数学生的欢迎和认可,教师的教学积极性和教学质量也有了明显提升。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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康复医学微课程教学系统的应用与评价 余芳菲, 李敏, 何晓华, 许能贵 2019, 39 (11):  817-821.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.11.004 摘要 ( 29 )   PDF(857KB) ( 14 )   目的 探讨康复医学微课程教学系统在康复医学课程教学中的应用效果。方法 采用实验对照方法。2018年2月~7月,选择广州中医药大学2015级五年制临床医学专业312名学生为研究对象,根据学号顺序进行编号,序号双数为实验组(156人),序号单数为对照组(156人)。实验组学生在教师引导下依托康复医学微课程教学系统学习,对照组学生采用传统教学方式学习。教学结束后,对两组学生进行理论和操作考核,并对学生的考试成绩、学习档案和系统反馈评价进行分析。结果 实验组学生理论考核成绩(88.49±3.15)分,对照组学生理论考核成绩(87.23±6.49)分,其差异无统计学意义(Z=-0.68,P=0.431);实验组学生操作考核成绩(84.64±4.58)分,对照组学生操作考核成绩(73.55±6.27)分,其差异具有统计学意义(Z=2.65,P<0.01);实验组学生总成绩(86.54±3.62)分,对照组学生总成绩(79.92±5.94)分,其差异具有统计学意义(Z=2.05,P=0.041)。采用学习档案分析教学资源,实验组学生学习教学视频时间占总学习时间的51.6%,当视频时长大于10分钟时,学生出现跳跃式视频点击学习。结论 采用康复医学微课程教学系统能够学生康复医学课程的考试成绩,有助于实现个性化的教与学。教学系统可以反馈学习者情况,为教与学提供参考。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

教学方法

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CBL联合TBL教学方法对护理学专业学生批判性思维及自主学习能力培养的探讨 王天慈, 刘运霞, 陆丹华, 刘悦新 2019, 39 (11):  822-826.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.11.005 摘要 ( 81 )   PDF(834KB) ( 42 )   目的 探讨基于案例学习(case-basedlearning,CBL)教学联合基于团队学习(team-basedlearning,TBL)教学方法对护理学专业学生批判性思维及自主学习能力培养的效果。方法 采用实验对照方法。本研究于2018年实施。选择广东某医科大学2015级四年制护理学专业107名学生为研究对象。这些学生在中山大学附属第一医院妇产科见习时,将其随机分为实验组(54人)和对照组(53人),实验组采用CBL联合TBL教学方法,对照组采用传统教学方法。采用批判性思维能力量表中文版和护理自主学习准备度量表测量并比较两组学生见习前后的批判性思维能力和自主学习能力。同时,见习后对两组学生进行理论测试,比较学习效果。结果 见习后,在批判性思维能力方面,实验组学生总分为(292.09±28.26)分,对照组学生总分为(282.47±37.12)分,两组学生批判性思维能力均处于良好水平。在自主学习能力方面,实验组学生与对照组学生的自我管理维度得分[(49.07±5.57)分比(46.13±7.56)分]比较,其差异具有统计学意义(t=2.08,P=0.04)。实验组学生见习后与见习前批判性思维能力总分[(292.09±28.26)分比(273.32±28.26)分]比较,其差异具有统计学意义(t=3.91,P<0.01)。实验组学生见习后与见习前自主学习能力总分[(158.13±15.25)分比(147.84±14.92)分]比较,其差异具有统计学意义(t=3.47,P<0.01)。见习后,实验组学生与对照组学生的理论测试成绩比较,分析题目得分[(45.43±4.00)分比(41.28±9.11)分]及总成绩[(74.90±4.60)分比(69.77±14.77)分],其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论 在妇产科见习教学中,与传统教学方法相比,CBL联合TBL教学方法一定程度上有助于提高学生的批判性思维能力和自主学习能力,提高学生分析及解决问题的能力。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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三种教学方法在实验针灸推拿学课程教学中的对比研究 汪丽娜, 毛慧娟, 刘胜, 秦梦, 魏建子 2019, 39 (11):  827-830.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.11.006 摘要 ( 44 )   PDF(809KB) ( 20 )   目的 比较基于问题学习(problem-basedlearning,PBL)教学、三明治(Sandwich)教学和传统教学这3种不同教学方法在实验针灸推拿学课程中的应用效果。方法 采用问卷调查方法。2014年11月~2015年5月,选择上海中医药大学针灸推拿学院针灸推拿专业44名学生为研究对象。在实验针灸推拿学课程中,选取了探索性较强的2个章节分别实施PBL教学和Sandwich教学,其余章节仍然采用传统教学。课程结束后对学生进行问卷调查,用研究型教学特征观察量表、教学质量评估量表、学生参与度量表对教学效果进行评估。组间比较采用单因素方差分析。结果 研究型教学特征观察量表评分结果显示,PBL教学评分为(85.5±9.3)分,Sandwich教学评分为(88.8±11.1)分,均明显高于传统教学评分(73.7±13.9)分,差异均具有统计学意义(均P<0.05)。在教学质量评估量表中,“拓展知识”方面,PBL教学评分为(84.4±12.0)分,Sandwich教学评分为(85.3±12.7)分,也均高于传统教学评分(72.7±18.4)分,差异均具有统计学意义(均P<0.05);在“能力”上,PBL教学评分为(84.2±12.5)分,Sandwich教学评分(86.5±12.4)分,高于传统教学评分(65.9±12.2)分,差异均具有统计学意义(均P<0.05)。学生课程参与度量表评分结果显示,PBL教学评分(83.2±9.7)分,Sandwich教学评分(87.0±11.0)分,均高于传统教学评分(63.4±13.0)分(均P<0.05)。“基础知识”方面,传统教学评分(83.1±13.5)分却明显高于PBL教学评分(76.9±13.6)分,差异具有统计学意义(t=-2.15,P=0.03)。结论 在实验针灸推拿学课程中,PBL教学方法和Sandwich教学方法比传统教学方法具有更多优势,但传统教学方法在基础知识传授方面依然具有优势。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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翻转课堂教学方式在外科学理论教学中的应用 胡晓帆, 赵诣林, 陈旭, 严亚波, 冯亚非, 田晶, 雷伟 2019, 39 (11):  831-834.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.11.007 摘要 ( 37 )   PDF(812KB) ( 25 )   目的 探讨翻转课堂教学方式应用于外科学理论教学中的效果。方法 采用实验对照方法。2018年,选取空军军医大学2015级五年制临床医学专业92名学员为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组46名学员。在外科学骨科章节理论教学中,实验组采用翻转课堂教学方式,对照组采用传统教学方式。从两组学员课堂表现、课程结束后及3个月后的2次理论考试成绩及问卷调查3个方面评价教学效果。结果 实验组学员课堂主动提问次数多;2次考试成绩均好于对照组学员[(83.18±3.71)分比(74.64±3.42)分、(77.91±3.91)分比(63.82±3.28)分],差异均具有统计学意义(均P<0.01)。问卷调查结果表明,实验组学员对翻转课堂教学方式评价更高,在学习兴趣、能力提升和视野拓展的评价均高于对照组学员[(8.86±0.54)分比(7.57±0.46)分、(9.34±0.47)分比(7.19±0.36)分、(9.20±0.52)分比(7.33±0.41)分],差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论 翻转课堂教学方式应用于外科学理论教学中,能提高学员学习的积极性、知识掌握的准确性和全面性、长期记忆的牢固性。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

临床教学

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以需求为导向的教学制度在麻醉进修医师培训中的建立和实施 梁汉生, 冯艺, 安海燕 2019, 39 (11):  835-838.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.11.008 摘要 ( 27 )   PDF(802KB) ( 16 )   麻醉进修医师的培训方法不同于住院医师规范化培训,也不同于专科医师培训。本文探讨了在麻醉进修医师培训过程中建立以需求为导向的教学制度以提高培训质量的方法,如导师制、岗前培训、同质化师资培训等。以麻醉进修医师需求为导向,以提高培训质量为目标的教学,提高了麻醉进修医师的临床麻醉能力、专业理论水平、进修目标达标率和满意度。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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基于团队学习教学方法在肾脏病学见习教学中的应用 蔡宏, 郦忆, 张伟明, 倪兆慧, 邵莉 2019, 39 (11):  839-842.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.11.009 摘要 ( 33 )   PDF(809KB) ( 26 )   目的 探讨基于团队学习(team-basedlearing,TBL)教学方法在肾脏病学见习教学中的应用效果。方法 2013年11月~12月,选取上海交通大学医学院2010级五年制临床医学专业53名学生为研究对象,采取简单随机抽样方法将其分为实验组(26人)和对照组(27人)。实验组采用TBL教学方法,对照组采用基于讲授学习(lecturebasedlearning,LBL)教学方法。教学结束后,比较两组学生理论考试成绩,并对实验组学生进行问卷调查以评价其教学方法。结果 肾脏病学理论考试,实验组学生成绩为(80.08±7.92)分,对照组学生成绩为(77.81±11.41)分,两组差异无统计学意义(t=1.04,P=0.823)。见习后实验组Ⅰ区学生的肾脏病学理论考试成绩[(70.00±5.76)分]高于对照组学生[(61.43±4.35)分(t=3.06,P=0.011)],两组差异具有统计学意义。问卷调查结果显示,18个问题是正得分,“团队测试中的讨论可以让我对知识的理解有明显的提高”得分最高为1.62分,“我可以非常容易地完成课前预习并理解相关内容”得分最低为-0.85分。结论 在肾脏病学见习教学中,TBL教学方法可以有效帮助基础较薄弱学生更好地掌握知识,但预习对学生有一定的难度。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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线上线下混合式教学方法在临床麻醉学教学中的应用研究 梅虹霞, 胡明品, 黄葱葱, 胡秀丹, 李军 2019, 39 (11):  843-846.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.11.010 摘要 ( 70 )   PDF(845KB) ( 66 )   目的 探讨线上线下混合式教学方法(以下简称混合式教学方法)在临床麻醉学课程教学中的应用效果。方法 2018年2月~7月,选择温州医科大学2013级麻醉学专业63名学生为研究对象,将其随机分为两组,1班32名学生设为实验组,2班31名学生设为对照组。实验组采用混合式教学方法,对照组采用传统的集中讲授教学方法。通过两组学生理论考核成绩和实验组学生问卷调查结果对教学效果进行评价。结果 实验组学生理论考核成绩[(79.31±4.54)分]高于对照组学生[(75.61±4.88)分],其差异具有统计学意义(P＜0.05)。与传统的集中讲授教学方法相比,实验组87.5%(28/32)的学生认为混合式教学方法更有利于教学内容的掌握,78.1%(25/32)的学生认为混合式教学方法能够促进知识点的理解和记忆,78.1%(25/32)的学生认为混合式教学方法有助于培养良好的临床思维能力,90.6%(29/32)的学生认为混合式教学方法提高了总体学习效果。结论 混合式教学方法提高了学生的理论考核成绩;有助于培养学生的临床思维能力;学生对混合式教学方法评价较高,取得了较好的教学效果。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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联合教学方法在医学影像学教学中的应用 卢炳丰, 李伟雄, 戴旖, 宋瑞, 管学春, 张春芳, 龙莉玲 2019, 39 (11):  847-850.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.11.011 摘要 ( 60 )   PDF(812KB) ( 36 )   目的 探讨联合教学方法[包括基于讲授学习(lecture-basedlearning,LBL)、基于团队学习(team-basedLearning,TBL)和基于案例学习(case-basedlearningCBL)]在医学影像学课程不同教学模块中的效果。方法 本研究采用实验对照方法。2017年9月,随机抽取广西医科大学2015级临床医学专业(“5+3”一体化)2班49名学生设为实验组,1班50名学生设为对照组,两组学生的理论课程采用LBL教学方法,实习课程采用TBL和CBL教学方法。实验组理论课程采用LBL讲授基础知识,教学学时数为9学时,实习课程采用TBL和CBL讲授章节所有疾病影像学,教学学时数为27学时;对照组理论课程采用LBL讲授基础知识和章节所有疾病影像学,教学学时数为21学时,实习课程仅讲授该章节1种疾病影像学,教学学时数为15学时。通过两组学生的平时成绩、阅片能力测试成绩和期末理论笔试成绩,对两组学生的教学效果进行评价。结果 实验组学生平时成绩、阅片能力测试成绩[(87.11±6.58)分、(79.55±9.54)分]均高于对照组学生[(70.13±7.29)分、(57.40±9.15)分],其差异均具有统计学意义(均P<0.05);实验组学生期末理论笔试成绩[(75.19±7.37)分]高于对照组学生[(74.56±6.38)分],其差异无统计学意义(P>0.05)。结论 在医学影像学课程教学中,采用LBL教学方法讲授基础知识,采用TBL和CBL教学方法讲授疾病影像学,有助于提高学生的平时成绩和阅片测试成绩,有助于培养学生的临床思维和临床实践能力。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

教育技术

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智能化在线虚拟训练系统联合翻转课堂教学方法在基本临床技能教学中的应用 贺漫青, 曾多, 周舟, 张超, 何霄, 熊茂琦, 马俊荣, 韩英, 赵蓉, 蒲丹 2019, 39 (11):  851-854.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.11.012 摘要 ( 56 )   PDF(810KB) ( 37 )   目的 探索智能化在线虚拟训练系统联合翻转课堂教学方法在基本临床技能教学中的应用效果。方法 采用实验对照方法。2018年9月至12月,选择四川大学华西临床医学院2014级八年制临床医学专业87名学生为研究对象,将其随机分为实验组(44名)和对照组(43名)。在基本临床技能教学中,实验组学生采用智能化在线虚拟训练系统联合翻转课堂教学方法,对照组学生采用传统教学方法。教学结束后,对2组学生进行操作考核,并采用问卷调查实验组学生对其教学方法实施效果的评价。结果 实验组学生操作考核总成绩[(90.56±6.56)分]优于对照组学生[(82.69±8.64)分],且差异有统计学意义(t=4.79,P＜0.01)。实验组学生认为智能化在线虚拟训练系统联合翻转课堂教学方法在提高课堂学习效率、增强自学能力、提高技能操作熟练度、增强临床操作自信心和增强学习动力5个方面均优于传统教学方法,其差异均具有统计学意义(均P＜0.01)。结论 智能化在线虚拟训练系统联合翻转课堂教学方法有助于提高课堂学习效率,培养学生自学能力,增强学生学习意愿。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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“看板式”网络服务平台在临床医学专业学生骨科学见习教学中的应用 刘扬波, 潘昊, 吴鹏, 郎俊哲, 吴聪聪, 金可可 2019, 39 (11):  855-859.  DOI: 10.3760/ema.j.issn.1673-677X.2019.11.013 摘要 ( 40 )   PDF(836KB) ( 21 )   目的 探讨“看板式”网络服务平台在临床医学专业学生骨科见习教学的应用效果。方法 采用实验对照方法,于2018年开始,将2018年3月至2019年3月在温州医科大学附属第一医院骨科见习的温州医科大学2013级和2014级五年制临床医学专业208名学生为研究对象。每批进入骨科见习的学生根据随机数余数分组法分为实验组和对照组,实验组102人,对照组106人,实验组采用“看板式”网络服务平台结合传统见习教学方式,对照组采用传统见习教学方式。见习结束后,比较两组学生骨科学临床技能考核结果和理论知识考试结果,学生的期末外科学考试成绩中骨科知识的标准化得分,并对教师和学生进行问卷调查以评估教学效果。结果 实验组学生的骨科临床技能考核成绩、理论考核成绩和期末外科学考试骨科内容标准化得分为(75.29±4.23)分、(88.13±4.01)分和(75.74±6.85)分,均高于对照组学生得分(72.20±5.46)分、(84.93±3.83)分、(67.17±11.96)分,其差异均具有统计学意义(均P<0.01)。问卷调查结果显示,实验组学生在课程准备情况、教学效果、满意度的评分为[8(6.00,9.75)]分、(8.13±1.04)分、(9.14±0.73)分均高于对照组学生的评分[5(4.00,7.75)]分、(7.58±1.97)分、(8.73±1.14)分;实验组教师在课程准备情况、教学效果、满意度的评分为[5(4.00,6.00)]分、(9.02±1.95)分、(8.98±1.65)分,均高于对照组教师的评分[3(2.00,4.00)]分、(7.16±1.42)分、(7.64±1.16)分,差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论 “看板式”网络服务平台结合传统见习教学方式能够提高教学质量,加强师生交流,提高教学管理的效率。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

住院医师规范化培训

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以情景病例为基础的模拟教学在住院医师机械通气培训中的应用 赵慧颖, 梁书静, 杜安琪, 吕姗, 朱凤雪, 姜冠潮, 安友仲 2019, 39 (11):  860-863.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.11.014 摘要 ( 44 )   PDF(848KB) ( 32 )   目的 评价以情景病例为基础的模拟教学在住院医师机械通气培训中的应用效果。方法 以建构主义理论为基础构建情景病例和模拟培训系统。选择2016年1月~2018年5月在北京大学人民医院重症医学科轮转的86名住院医师为研究对象,采用随机数字表法将其平均分为实验组和对照组,每组43名医师。实验组采用情景病例模拟教学,对照组采用传统理论教学。培训前后,采用该培训规定的理论和操作评估体系对两组医师进行考核,并在轮转结束后进行培训满意度调查。结果 培训后所有医师考核总成绩为(80.5±8.3)分,高于培训前的(53.0±5.3)分,差异具有统计学意义(P<0.01);培训后实验组医师考核总成绩高于对照组医师[(87.1±5.8)分比(73.8±4.1)分],差异具有统计学意义(P<0.01)。实验组医师满意度评分为(44.5±1.9)分,高于对照组医师的(32.9±2.7)分,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论 在机械通气教学中应用以情景病例为基础的模拟培训取得了较好的效果,获得了较高的满意度。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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危机资源管理模拟教学在产科住院医师规范化培训中的应用 徐萍, 杨柏财, 冯英, 陶跃平, 沈华祥 2019, 39 (11):  864-867.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.11.015 摘要 ( 32 )   PDF(807KB) ( 19 )   目的 探讨危机资源管理(crisisresourcemanagement,CRM)模拟教学方法在产科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 采用实验对照方法。选取2018年9月~2019年2月在嘉兴市妇幼保健院接受妇产科规范化培训的50名住院医师为研究对象,采用分层抽样方法将其平均分为实验组和对照组,每组25名学员。实验组学员采用CRM模拟教学,对照组学员采用传统教学。培训结束时,对两组学员同时进行理论评估和临床综合处理能力评估。采用自制问卷调查实验组学员对培训质量和自我认知情况的评价。结果 实验组学员的案例分析理论考核成绩(35.52±1.39)分,对照组学员成绩(32.40±2.89)分,其差异具有统计学意义(t=4.87,P<0.01)。实验组学员临床决策判断能力、人文关怀职业素养、整体过程组织效率和总体临床能力表现方面的成绩分别为(6.68±0.80)分、(6.64±0.81)分、(6.60±1.04)分、(6.72±0.98)分,对照组学员相应的成绩分别为(5.96±0.94)分、(6.00±0.91)分、(5.92±0.95)分、(6.12±0.93)分,其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论 实施CRM模拟教学方法可以通过设置合适的课程来提高产科住院医师的医学能力(临床处理)和非医学能力(人文关怀、组织协调、团队合作和反应能力)。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

医学教育评估

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美国宾州大学医师职业精神量表的引进及其效度和信度的评价研究 宋文文, 师琳, 李鸿鹤, 闻德亮 2019, 39 (11):  868-871.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.11.016 摘要 ( 168 )   PDF(812KB) ( 111 )   目的 为了有效评价中国医师职业精神,引进美国宾州大学职业精神量表,并对其效度和信度进行评价。方法 2016年 11月~2019年2月,通过翻译、回译以及专家咨询,确定中文版美国宾州大学职业精神量表的条目。采用分层抽样方法和整群抽样方法,分别抽取390名和4 100 名综合性三级甲等医院医师进行2轮职业精神态度问卷调查,在第一轮调查中应用验证性因子分析考察量表的结构效度,并对量表进行修订;在第二轮调查中应用验证性因子分析和内部--致性检验对调整后的量表进行信度和效度的评价。结果 在第一轮调查中,验证性因子分析结果表明,数据模型拟合结果不满足可接受的标准,这说明美国宾州大学职业精神量表结构不适用于中国综合性三级甲等医院医师人群,对其进行修改后形成27个条目量表。第二轮调查对修改后的27个条目量表进行验证性因子分析,x2=3 360. 15,df= 309,GFI=0.94,AGFI=0.93,PGFI=0.77,NFI=0. 96,CFI= 0.96,RMSEA=0.05,量表拟合良好。经过一致性检验,第二轮调查中所有维度的克朗巴赫系数均高于0.80,总量表克朗巴赫系数为0.97。结论 27个条目的 中文版美国宾州大学职业精神量表具有良好的信度和效度,可以作为中国综合性三级甲等医院医师职业精神的有效评价工具。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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人体形态学虚拟仿真实验教学平台和考试平台在病理学教学中的应用 孙丽梅, 邱雪杉, 李庆昌, 曲波, 孙宝志, 闻德亮 2019, 39 (11):  872-875.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.11.017 摘要 ( 55 )   PDF(807KB) ( 28 )   目的 探讨人体形态学虚拟仿真实验教学平台和考试平台应用于病理学实验教学的效果。方法 本研究采用实验对照方法。选取中国医科大学2014级～2016级五年制临床医学专业723名学生作为研究对象。将临床医学专业1班～4班的365名学生设为实验组,采用虚拟仿真实验教学平台教学并采用网络考试平台进行测试;将临床医学专业5班~8班358名学生设为对照组,采用实物标本讲授和纸质试卷考试方式。通过两组学生的实验考试和对实验组学生的问卷调查对教学效果进行评价。结果 实验组学生实验考试总成绩[(26.43±2.19)分]高于对照组学生[(26.06±2.39)分],其差异具有统计学意义(P<0.05)。实验组56.2%(205/365)的学生认为教学效果良好;68.5%(250/365)的学生认为灵活的教学方式能够更好地培养自主学习能力,调动参与学习的积极性;100.0%(365/365)的学生认为数字化教学资源有利于实现资源共享;92.9％(339/365)的学生认为利用形态学虚拟仿真实验考试平台可以了解自己对已学知识的掌握程度和学习效果。结论 基于网络的虚拟仿真实验教学平台和考试平台提高了学生的实验考试成绩,有利于培养学生的自主学习能力,基本得到学生的认可。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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某儿科住院医师规范化培训基地学员心肺复苏考核成绩回顾性分析 谷奕, 王利平, 朱丽平, 学凌宇, 李哲, 焦莉平 2019, 39 (11):  876-879.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.11.018 摘要 ( 22 )   PDF(853KB) ( 13 )   目的 分析在首都医科大学附属北京儿童医院参加规范化培训的住院医师2014年~2018年北京市住院医师规范化培训临床实践能力考核中的心肺复苏成绩,为优化培训方案提供客观依据。方法 以2014年~2018年在北京儿童医院参加规范化培训的323名住院医师的心肺复苏考核成绩为研究资料,采用回顾性分析方法对考核成绩进行分析,采用SPSS21.0和Excel2007软件对相关数据进行描述性统计、单因素方差分析和双因素方差分析。结果 2014年~2018年规范化培训住院医师各年度心肺复苏平均成绩分别为83.14分、89.46分、89.71分、84.52分、87.75分,差异具有统计学意义(F=14.93,P<0.01),规范化培训住院医师包括4类学员,其平均成绩分别为86.93分、85.91分、89.01分、89.47分,差异具有统计学意义(F=4.87,P<0.01),其考核年份(F=12.09,P＜0.01)及来源(F=3.69,P=0.012)对成绩差异的影响有统计学意义。结论 儿科住院医师规范化培训基地要依据培训效果优化培训方案,适度增加心肺复苏培训频度,针对不同来源学员实行分层次培训。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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客观结构化临床考试在内科住院医师规范化培训中的应用评价 周玉皆, 黄阿红, 姜燕, 乔羽, 沈山梅, 沈艳, 茅凯凯, 杨立 2019, 39 (11):  880-883.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.11.019 摘要 ( 27 )   PDF(905KB) ( 20 )   目的 评价客观结构化临床考试在江苏省内科住院医师规范化培训(以下简称规培)结业考核中的有效性和可靠性,为进一步制定规范化、科学化的考试方案提供参考。方法 本研究采用资料分析方法。2018年9月,选取2013年~2018年江苏省南京鼓楼医院1713名内科住院医师的规培结业考核的客观结构化临床考试成绩为研究对象,分析和评价客观结构化临床考试的合格率、信度、难度和区分度等指标。结果 2013年~2018年,临床技能考核合格率总体上呈上升状态,以2014年为节点,经过大幅上升后趋于稳定,维持在90%左右;考试的平均克朗巴赫系数为0.667,考试的难度系数在0.832~0.892之间,区分度在0.3以上。结论 2013年~2018年江苏省内科住院医师规范化培训的客观结构化临床考试信度较高、难度小、区分水平良好,考试的稳定性和可靠性较好,考试站点和内容的设置上相对合理。要对薄弱项目加强针对性培训,促进考题内容与培训细则紧密结合。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

教材建设

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经典医学教材融合转型 助力医教协同人才培养 邬洁, 张会, 杨晋 2019, 39 (11):  884-887.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.11.020 摘要 ( 34 )   PDF(840KB) ( 19 )   人民卫生出版社积极实践、探索创新传统出版和新兴出版融合发展之路,依托全国高等学校五年制本科临床医学专业规划教材第九轮的修订,在传承经典的基础上突出“一服务”“两融入”“三融合”的特色,发挥数字传媒新技术与平台建设双重优势,以经典医学教材融合转型助力医教协同背景下的新时代医学人才培养。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

国外医学与比较医学教育

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美国医学生全球卫生教育与启示 侯建林, 李吉云, 张蕾, 于晨, 王维民 2019, 39 (11):  888-891.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.11.021 摘要 ( 48 )   PDF(809KB) ( 44 )   随着全球化进程的加速,美国医学院校日益重视全球卫生教育。本研究采用文献研究的方法对美国医学生参加全球卫生教育的形式、效果与相关发展策略等进行分析。结果表明,美国医学生参加全球卫生教育的频率逐渐增加,参与形式不断丰富和完善,许多医学院已经摸索出结构化的全球卫生课程体系。我国应当积极发展全球卫生教育,以更好地满足全球化时代对于医学人才培养的需求;同时,应当加强全球卫生课程建设,重视为医学生提供差异性环境下的学习机会。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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中美眼科学教育比较 刘子源, 刘睦根, Chang Robert, 黄萍, 张纯 2019, 39 (11):  892-896.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.11.022 摘要 ( 43 )   PDF(807KB) ( 23 )   培养合格的眼科医师对于维护人民眼健康、提高人民生活质量是十分重要的。现代西医眼科教育在我国虽然起步晚但发展迅速。本文着重比较了中美两国的眼科学教育情况,描述了中美两国眼科医师培养模式的细节,分析了中美眼科学教育的异同。中美眼科学教育的比较,将有助于改进我国现有的眼科学教育教学设计,为医学教育工作者提供有益信息。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标