|
费曼学习法在口腔修复学实践教学中的应用
王晓菲, 陈清, 孙艳艳, 仝伟凤, 牛文芝
2021, 41 (9):
822-825.
DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20210204-00167
摘要
(
1431 )
PDF(801KB)
(
719
)
目的 探讨费曼学习法在口腔修复学实践教学中的应用效果。方法 2020年5月,采用随机数法从徐州医科大学2017级五年制口腔医学专业本科生中抽取45名学生作为研究对象,分析比较其牙体预备的评分成绩和问卷调查结果。采用随机数法将45名学生分为A组、B组和C组,每组15名学生。A组学生采用费曼学习法进行学习,他们首先接受口腔医学院教师的牙体预备教学,随后A组学生依次对B组、C组学生进行带教。教学结束后,A组学生再进行一次牙体预备教学,记为A+组。采用数字化评估与问卷调查相结合的方式进行教学效果的评价。A组、B组、C组和A+组学生的牙体预备成绩采用迪凯尔(DHC 220)系统进行数字化评估。问卷调查在教学完成后进行,调查对象为3组学生。学生的牙体预备成绩先进行方差分析,随后采用LSD-t检测法进行组间两两比较。问卷调查结果采用Kruskal-Wallis H测试法,比较不同组学生对5个条目的回答是否相同。结果 各组学生牙体预备的评分:A组学生(74.6±4.7)分,B组学生(73.7±6.4)分,C组学生(74.1±6.4)分,A+组学生(84.4±5.3)分。各组学生评分比较,其差异具有统计学意义(F=6.088,P<0.05),进一步采用LSD法两两比较得知,A+组学生的评分结果优于其他各组学生,A+组与A组、B组和C组的评分结果比较,其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。A组、B组、C组学生成绩两两比较,其差异均无统计学意义(均P>0.05)。问卷调查的5个条目中,有2个条目的回答在不同组间的差异具有统计学意义,分别是条目2“新的学习方法是否对提高相关理论知识水平有帮助”(χ2=15.724,P<0.05)和条目4“新的学习方法是否提高了你非专业方面的能力”(χ2=11.161,P<0.05)。结论 在口腔修复学实践教学中应用费曼学习法能够取得较好的教学效果。
参考文献 |
相关文章 |
计量指标
|