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2019年, 第39卷, 第5期
刊出日期：2019-05-01 上一期    下一期
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医学教育管理
人才培养模式
心理健康教育
教学方法
临床教学
研究生教育
继续医学教育
医学教育评估


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医学教育管理

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国际视域下中国医学教育研究发展特征及研究前沿报告 李鸿鹤, 宋鑫智, 丁宁, 闻德亮 2019, 39 (5):  321-326.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.05.001 摘要 ( 75 )   PDF(908KB) ( 64 )   目的 了解中国医学教育领域的发展趋势及前沿热点,从我国医学教育研究在国际期刊发表论文的角度进行文献计量学分析,为推动我国医学教育的改革发展提出参考意见。方法 在PubMed数据库中,以medical education为主题词进行检索,通过Web of Science数据库进行文献匹配,收集SCI数据库收录的2008年~2017年中国机构参与发表的医学教育研究论文。对纳入文献的发文趋势、机构分布、期刊分布等进行研究领域特征分析,描绘中国医学教育研究发展的整体特征;利用BICOMB及gCLUTO对纳入文献进行高频主要主题词聚类分析及引文共被引聚类分析,探索中国医学教育研究前沿及热点。结果 本研究分析纳入了441篇文献,研究领域特征分析结果显示,香港大学在机构发文量分布及作者发文量分布排名方面均居于首位,期刊Medical Teacher 2008年~2017年发表了更多关于中国作者的文章,卫生保健科学成为医学教育领域2008年~2017年跨学科成果最多的学科;通过分析得到6个高频主题词聚类结果及5个高频引文共被引聚类结果。结论 相较于国际医学教育研究,中国医学教育研究起步较晚,但是近年来发展迅猛。2008年~2017年中国医学教育领域研究热点主要聚焦于中国医学教育改革发展进程与挑战、基于问题学习(problem-based learning, PBL)课程教学的理论研究与实践等方面。现阶段的研究针对我国医学教育改革发展面临的实际挑战进行了充分的讨论和国际发声,但是总体研究的深度与广度仍然有待提高。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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基于文献计量学视角的我国中医院校基于问题学习教学研究述评 徐蕴, 黄芳, 江星, 王会梅, 汤大朋 2019, 39 (5):  327-332.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.05.002 摘要 ( 34 )   PDF(955KB) ( 18 )   目的 通过对我国中医院校发表的基于问题学习(problem-based learning,PBL)教学研究论文进行统计分析,了解研究现状,为后期研究提供参考。方法 使用计算机检索文献,按照设定的标准确定纳入文献,采用文献计量学方法对相关论文的发表时间、来源期刊、发表机构、论文作者、引证信息、基金资助、关键词等进行统计分析。结果 共纳入论文1 236篇,最早的论文起始于1994年,论文来源于270种期刊,发表机构覆盖全部24所中医院校,共有1 001位第一作者、其中核心作者45人,论文的合著率为79.8%、合作度为3.42,论文的被引率为84.1%、篇均被引4.72次、学术H指数为23,论文的关键词共出现1 352个。结论 我国中医院校PBL教学研究起步较早,1994年~2016年发展迅速,论文数量显著增长,核心作者和研究团队逐步形成,研究内容覆盖广泛,但是研究的校际分布尚不均衡,论文整体质量不高,相关研究还有待进一步加强。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

人才培养模式

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以递进式教学与分层定向培养加强西藏自治区重症医学人才队伍建设 蔡鑫, 崔娜, 潘文君, 吴文铭, 隆云 2019, 39 (5):  333-336.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.05.003 摘要 ( 25 )   PDF(811KB) ( 15 )   为了加强西藏自治区卫生人才建设,中共中央组织部牵头启动了医疗人才“组团式”援藏工作。其目的是打造一支能力强、信得过、留得住的医疗人才队伍,实现“大病不出藏”的基本目标,完善西藏自治区医疗人才队伍建设的自我培养能力。自从2015年8月开始,北京协和医院重症医学科对口援建西藏自治区人民医院重症医学科,先后采取递进式教学、分层定向培养和梯队规划等多种方式,为西藏自治区重症医学人才队伍的建设,进行了积极的实践探索。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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医学创新教育的现状与机遇 商庆龙, 李勇, 嵩钰佳, 王慧, 钟照华 2019, 39 (5):  337-340.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.05.004 摘要 ( 76 )   PDF(817KB) ( 50 )   加强医学生的创新能力培养,开展医学创新教育是当前医学人才培养的重要问题。本文分析了医学创新教育的现状与机遇,论述了创新能力的考核指标问题、与医学专业教育的融合问题,以及资源投入和现有创新创业教学体系等现状。同时,结合哈尔滨医科大学的实践,针对存在的问题,提出了未来需要明确医学创新教育的定位,建立量化测评体系,发挥基础医学的优势,改革现有创新创业教育体系等建议。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

心理健康教育

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医学生拖延行为与社交媒体依赖的关系研究 蔡沁怡, 王道珍, 陆耀红, 李萍 2019, 39 (5):  341-344.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.05.005 摘要 ( 62 )   PDF(777KB) ( 33 )   目的 调查医学生拖延行为与社交媒体依赖情况,探讨两者的相关性,为预防和改善医学生拖延行为提供借鉴。方法 2018年6月至2018年11月,抽取上海交通大学4家附属医院166名医学生进行问卷调查,探究其拖延行为和社交媒体依赖行为状况。结果 在166名医学生中,127名医学生存在拖延行为,拖延率为76.5%;159名医学生存在着社交媒体依赖情况,依赖率为95.8%。结论 医学生拖延行为普遍且社交媒体依赖情况严重,两者存在正相关关系;医学教育工作者应当重视现状,尝试干预医学生对社交媒体的依赖,缓和医学生的拖延行为。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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新疆某高校医学生社会责任感与自我效能感相关研究 罗园园, 李思琦, 王家威, 王冰冰, 陶宁, 蒋红, 由淑萍 2019, 39 (5):  345-348.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.05.006 摘要 ( 45 )   PDF(782KB) ( 18 )   目的 了解新疆某高校医学生社会责任感与自我效能感的现状,探讨社会责任感与自我效能感的相关性;为提高医学生的社会责任感提供参考。方法 采用分层整群抽样方法抽取新疆某医学院校981名本科学生,通过问卷调查了解学生的一般情况、自我效能感及社会责任感现状。采用Pearson相关分析探讨社会责任感与自我效能感之间的相关性。结果 医学生的社会责任感总分为(2.74±0.54)分,其中爱国精神得分为(2.91±0.11)分、政治参与得分为(2.86±0.31)分,集体观念得分最低为(2.33±0.54)分;自我效能感总分为(2.53±0.18)分。医学生社会责任感各维度与自我效能感的相关性结果为0.725≤r≤0.898,P<0.01。结论 新疆某高校医学生的社会责任感与自我效能感现状较为乐观,自我效能感与社会责任感呈正相关,医学教育工作者可通过加强医德教育、强化人文关怀以及拓宽教育路径等多种方式,以提高医学生的自我效能感,从而提升其社会责任感,培养高素质的卫生健康人才。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

教学方法

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SNAPPS床边带教方法在儿科学教学中的应用 邵晓丽, 胡佳妮, 姚银萍, 洪涛 2019, 39 (5):  349-352.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.05.007 摘要 ( 87 )   PDF(780KB) ( 36 )   目的 探索SNAPPS(summarize、narrow、analyze、probe、plan、and select)床边带教方法在儿科学教学中的应用效果。方法 选择浙江省绍兴市文理学院医学院2013级五年制临床医学专业67名学生为研究对象,将其随机分为实验组34人,对照组33人,实验组采用SNAPPS床边带教方法,对照组采用传统讲授式床边带教方法。儿科学实习结束后采用出科理论测试和问卷调查的方法对2组学生实习效果进行比较。结果 实验组学生的出科考成绩(88.09±7.73)分优于对照组学生成绩(81.69±6.70)分,两组比较差异具有统计学意义(t=2.07,P<0.05)。在提高自主学习能力、培养探究学习能力、提高分析交流总结能力、提高临床思维能力、有益于未来医疗工作、对教学方法的满意度方面,实验组明显优于对照组,差异具有统计学意义(χ2值分别为4.70、13.39、11.15、9.36、10.29、21.95, 均P<0.05) 。结论 SNAPPS床边带教方法效果优于传统讲授式床边带教方法,可以激发学生的学习兴趣,提高儿科学教学效果。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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基于问题学习结合学生标准化病人在临床实践能力培养中的应用 史宏涛, 刘达瑾, 段丽琴, 郭晓晶, 柴泉芳, 侯晓红, 韩清华 2019, 39 (5):  353-356.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.05.008 摘要 ( 41 )   PDF(779KB) ( 26 )   目的 探讨基于问题学习(problem-based learning, PBL)结合学生标准化病人(student as standardized patients, SSP)的教学方法在医学生临床实践能力培养中的教学效果。 方法 选取山西医科大学2014级五年制临床医学专业3个班183名学生为研究对象,以1班62名学生为实验组,采用PBL结合SSP教学方法;以2班60名学生为对照1组,采用PBL教学方法;以3班61人为对照2组,采用基于讲授的学习(lecture-based learning,LBL),3组学生分别通过理论及实践操作考试和问卷调查进行教学效果评价。结果 实验组学生理论和实践操作考试成绩分别为(86.1±8.9)分和(80.3±11.9)分;对照1组学生理论和实践操作考试成绩分别为(81.7±8.7)分和(75.7±10.4)分;对照2组学生理论和实践操作考试成绩分别为(79.7±11.8)分和(74.7±8.3)分。实验组学生理论和实践操作考试成绩均优于对照1组和对照2组,差异均具有统计学意义(均P＜0.05)。在提高学习兴趣、提高自主学习能力、培养临床思维能力和提高医患沟通能力方面,实验组学生认同的比例分别为91.9%(57/62),91.9%(57/62),90.3%(56/62),88.7%(55/62);对照1组学生认同比例分别为76.7%(46/60),78.3%(47/60),71.7%(43/60),53.3%(32/60);对照2组学生认同比例分别为75.4%(46/61),73.8%(45/61),67.2%(41/61),50.8%(31/61)。实验组学生认同比例高于对照1组和对照2组学生,差异均具有统计学意义(均P＜0.05)。结论 与LBL和PBL教学比较,PBL结合SSP的教学方法能够更好地提高学生的临床实践能力。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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案例引导教学在实验中医学课程中的应用 卢文丽, 梁超, 方肇勤, 潘志强, 刘小美, 贾冬威 2019, 39 (5):  357-361.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.05.009 摘要 ( 21 )   PDF(793KB) ( 17 )   目的 评价案例引导教学在实验中医学课程教学中的应用效果。方法 以上海中医药大学2013级七年制中医学专业(临床方向)48名学生为研究对象,在实验中医学课程中全面采用案例引导教学,并在课程结束后,针对该教学的认同度以及案例内容开展问卷调查。结果 所有学生均认可案例引导教学。绝大部分学生对20个案例有深刻印象,并认为案例有利于促进对知识点的理解,有助于了解中医药实验研究思路和方法,有助于认识中医药实验研究重要性。学生对青蒿素案例、课堂撕纸实验以及四诊工作站等具体案例印象最为深刻,并希望在今后的案例中增添包含详细实验方法和技术的案例。结论 在实验中医学课程中实施案例引导教学得到学生的普遍认可,达到了课程设计的预期教学目标。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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BOPPPS教学模式结合基于案例学习教学方法在临床医学概论课程教学中的应用 沈昕, 杨慧敏, 文学明, 高尚民 2019, 39 (5):  362-366.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.05.010 摘要 ( 101 )   PDF(800KB) ( 78 )   目的 探讨BOPPPS教学模式结合基于案例学习(case-based learning,CBL)教学方法在医学检验技术专业临床医学概论课程教学中的应用效果。方法 采用实验对照方法,随机选取湖北中医药大学检验学院2014级医学检验技术专业68名本科生为研究对象,将其分为实验组和对照组,每组34名学生。实验组学生采用BOPPPS教学模式结合CBL教学方法;对照组学生采用传统课堂讲授结合多媒体教学方法。课程结束后,对两组学生进行问卷调查和理论考试以评价其教学效果。结果 实验组学生的理论考试成绩,包括总成绩、理论识记部分成绩和临床病例分析部分成绩均优于对照组学生,其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。问卷调查结果显示,与传统课堂讲授结合多媒体教学方法相比,BOPPPS教学模式结合CBL教学方法在“有助于提高学习的主观能动性”、“有助于理论知识的理解和记忆”和“有助于提高临床综合分析能力”方面更能够得到学生的认可,其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论 在医学检验技术专业的临床医学概论课程教学中,采用BOPPPS教学模式结合CBL教学方法取得了良好的教学效果。该教学方法有利于学生临床理论知识的掌握和综合分析能力的提高,值得进一步研究和推广。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

临床教学

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病程记录书写中的常见错误与改进建议 李澄宇, 李小维, 叶子冠, 许浦生, 徐米清 2019, 39 (5):  367-370.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.05.011 摘要 ( 78 )   PDF(771KB) ( 29 )   如何书写合格的病程记录是每个年轻医师必须面对的问题,也是临床工作中比较容易犯错的部分。其常见错误主要表现在书写病程时缺乏分析、照搬照抄、信息丢失、理解错误和记录不按时等。造成错误的原因既有轻视心理、懒惰思想等主观问题,也有基础薄弱、缺乏指导、工作负担重等客观因素。因此,建议从端正心态、勤学多问、加强指导、合理减负等几方面加以纠正,以不断提高年轻医师的病程记录书写质量。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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联合教学方法在妊娠期高血压疾病教学中的应用研究 董微, 曾媛, 李晓 2019, 39 (5):  371-374.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.05.012 摘要 ( 23 )   PDF(809KB) ( 24 )   目的 探讨联合教学方法(综合基于讲授学习、基于问题学习、基于案例学习和基于团队学习的教学方法)在妊娠期高血压疾病教学中的实施效果,对联合教学方法做出评价,并提出建议。方法 选取2013年和2014年在天津医科大学第二医院进行妇产科临床学习的113名临床医学专业学生为研究对象。将采用联合教学方法的2011级学生56人设为实验组,将采用基于讲授学习(lecture-based learning,LBL)的2010级学生57人设为对照组,通过理论考核和教学满意度问卷调查的方式对两组学生的教学效果进行评价。结果 实验组、对照组学生有关妊娠期高血压疾病理论考核成绩分别为(12.35±1.20)分、(12.12±1.33)分,差异无统计学意义(P>0.05)。实验组、对照组学生进行课前预习的比率分别为71.4%(40/56)、33.3%(19/57),实验组预习时与同学进行讨论的比率为72.5%(29/40),对照组没有讨论,差异均有统计学意义(均P<0.05);实验组、对照组学生对同一名任课教师的评分分别为(99.1±0.7)分、 (97.2±0.6)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。实验组、对照组教师的同行评分分别为95.2分、92.7分;教学督导对教师评分分别为96.9分、92.5分。结论 联合教学方法在产科妊娠期高血压疾病教学中的实施效果优于LBL教学,学生、同行、教学督导对教师评价较高,在取得更多教学经验后,可以尝试在产科其他章节的教学中逐步推广。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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全病程管理应用于全科医师规范化培训眼科教学的研究 赵通, 高鹏 2019, 39 (5):  375-378.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.05.013 摘要 ( 49 )   PDF(783KB) ( 15 )   目的 探索全科医师眼科规范化培训中采用全病程管理教学的可行性及学习效果评价。方法 2018年1月至12月在中日友好医院眼科进行全科医师规范化培训的全科医师共34人,参与全病程管理,完成后撰写病例报告,对全部34名全科医师及带教教师进行问卷调查,并对病例报告成绩做统计分析。结果 所有34人完成了学习过程,最终病例报告成绩为(86.1±8.2)分,不同性别[男性(84.9±9.9)分比女性(86.8±7.7)分,t=-0.67,P=0.507]、不同教育背景[西医(87.3±7.9)分比中医(85.5±8.4)分,t=0.594,P=0.557]、不同学历[本科(85.7±8.9)分比研究生(86.2±8.0)分,t=-1.63,P=0.871]、不同年级[第一年(83.3±9.5)分比第二年(86.0±7.4)分比第三年(91.8±4.0)分,F=2.404,P=0.107]的全科医师相比差异无统计学意义。问卷调查结果显示,全科医师认为教学安排合理[100.0%(34/34)],达到了学习目标[94.1%(32/34)],时间安排得当[100.0%(34/34)],通过全病程管理增强了医患沟通能力[100.0%(34/34)]、文献检索能力[97.1%(33/34)],加深了对疾病的认识[94.1%(32/34)],提高了学习兴趣[94.1%(32/34)],有助于培养临床思维[100.0%(34/34)]。结论 全病程管理教学应用于全科医师规范化培训眼科教学实用、可行,取得了预期的效果。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

研究生教育

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医学研究生“产学研医用”一体化教学方式的探索 杨涵, 杨晓晓, 许苑晶, 曹岚, 万克明, 王金武, 戴尅戎, 孙宏伟 2019, 39 (5):  379-381.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.05.014 摘要 ( 62 )   PDF(843KB) ( 32 )   本文以上海交通大学医学院开设的数字医学与3D打印技术课程为例,介绍了“产学研医用”一体化的教学方式。从课程教学方式创新点入手,解读“产学研医用”一体化的教学理念与教学方式。该教学方式调动了医学研究生的主观能动性,提高了医学研究生的参与程度,鼓励医学研究生开展创新与转化,提高了医学研究生的科研能力与创新能力,有助于培养国际化的复合型、应用型医疗人才。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

继续医学教育

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北京地区继续医学教育学分达标情况的分析 吴婉玲, 王丽霞, 付宁娜, 贾明艳, 孙瑞华, 肖畅, 郭锐敏, 虞康达, 沈庆, 郝肖迪, 王蜜源 2019, 39 (5):  382-386.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.05.015 摘要 ( 39 )   PDF(1024KB) ( 15 )   目的 了解北京地区卫生技术人员继续医学教育现状,为完善继续医学教育政策和管理机制提供依据。方法 采用资料分析方法。以2015年度北京地区194 033名卫生技术人员的学分数据为研究资料,对比不同职称、不同专业卫生技术人员的学分达标率情况,了解卫生技术人员学分获得的时间分布及来源分布,并且进一步分析不同职称卫生技术人员未达标的原因。结果 北京地区不同职称[初级97.67%(119 022/121 860),中级97.43%(50 890/52 234),副高级96.49%(13 624/14 119),正高级97.35%(5 666/5 820),χ2=75.12,P<0.01]、不同专业[医生96.33%(73 753/76 562),药师97.92%(9 640/9 845),护士98.34%(89 887/91 407),技师98.76%(7 554/7 649),检验师97.97%(4 055/4 139),其他97.34%(4 313/4 431),χ2=755.84,P<0.01]的卫生技术人员的学分达标率差异具有统计学意义,且学分达标率随职称的上升呈下降趋势。学分获取时间集中在每年学分统计截止日期前。未达标原因主要是总学分和全员必修课学分达不到要求。结论 北京地区卫生技术人员学分达标情况总体较好,但学分获取仍存在突击学习行为,建议对各级管理者进行继续教育相关文件和学分达标政策的培训,加强对卫生技术人员特别是高级职称人员学分达标的提醒与督促,鼓励自主学习和主动学习,同时保持和发展继续医学教育学分构成比例。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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“医联体”模式下脑卒中专科护士在职培训路径探索 唐娜, 秦爱玲, 王非凡, 李敏 2019, 39 (5):  387-390.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.05.016 摘要 ( 28 )   PDF(774KB) ( 16 )   目的 探讨“医联体”模式下脑卒中专科护士的在职培训路径及培训效果。方法 以宜昌市第一人民医院卒中中心32名专科护士为研究对象,运用网络授课及临床实践相结合的方式,实施脑卒中专科护士培训,在培训前后对专科护士进行理论考试和实践考核以评估他们的专科护理水平。结果 受训护士的理论考试合格比例由培训前的37.5%(12/32)提高到100.0%(32/32)(χ2＝29.09,P<0.05),患者就诊至静脉溶栓时间(door-to-needle times,DNT)合格比例由培训前的50.0%(6/12)提高到86.2%(25/29)(χ2＝4.23,P<0.05)。结论 在职培训提高了脑卒中护士的专科护理知识水平,提高了“医联体”单位患者静脉溶栓DNT合格比例,使更多的脑卒中患者从早期血管再通治疗中获益。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

医学教育评估

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老年综合评估在医患沟通教学中的应用研究 杨茜岚, 鲁翔, 冯美江, 曲晨, 余真, 郦俊华, 何慧薇 2019, 39 (5):  391-396.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.05.017 摘要 ( 29 )   PDF(845KB) ( 18 )   目的 评价老年综合评估在医患沟通教学中的应用效果。 方法 选取2017年7月~2018年6月在南京医科大学第二附属医院实习的南京医科大学2013级临床医学专业187名学生为研究对象。以简单随机抽样法将研究对象分为实验组与对照组。实验组借助老年综合评估量表实施医患沟通教学。对照组实施传统的医患沟通教学。实习前后应用医患沟通量表分别对两组学生医患沟通能力进行评估。 结果 教师对学生进行的医患沟通能力评价结果显示,培训后实验组学生在医患关系建立[3(3,4)分比2(1,3)分]、信息采集[4(4,4)分比2(1,3)分]、信息给予[4(3,4)分比2(1,3)分]、理解患者[3(3,4)分比2(2,3)分]、结束问诊能力[3(3,4)分比2(2,3)分]方面较培训前明显提高,且均优于对照组学生[3(2,4)分、2(2,3)分、3(2,4)分、3(2,3)分、3(2,3)分],差异均具有统计学意义(均P<0.01)。患者或陪护人员的评价结果显示,实验组学生在尊重[4(4,4)分比4(3,4)分]、启示兴趣[4(3,4)分比3(3,4)分]、鼓励提问[4(3,4)分比4(3,4)分]、采用通俗易懂语言[4(3,4)分比3(3,4)分]及总分[22(21,23)分比21(19,23)分]优于对照组学生,差异均具有统计学意义(均P<0.01)。学生自我评价结果显示,实验组学生信息传递[4(3,4)分比3(2,3)分]、情感交流[4(3,4)分比3(3,4)分]及总分[14(14,15)分比14(13,14)分]优于对照组学生,差异均具有统计学意义(均P<0.01)。结论 在实习教学中应用老年综合评估可以提高学生医患沟通能力,为优化医患沟通教学改革提供了新的思路。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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护理学专业(急救与重症监护方向)学生综合性实验考核3种评价方式比较研究 王辉, 赵培忠, 徐瑞 2019, 39 (5):  397-400.  DOI: 10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2019.05.018 摘要 ( 20 )   PDF(786KB) ( 12 )   目的 对护理学专业(急救与重症监护方向)学生综合性实验考核采取的不同评价方式进行差异性比较。方法 采用整群抽样方法选取滨州医学院2015级二年制护理学专业(急救与重症监护方向)55名学生为研究对象,采用自制的“ICU护理学专业学生核心能力评价量表”对学生的综合性实验考核进行学生自评、学生互评和教师评价,对评价结果采用单因素方差分析Tukey's多重比较,并对综合性实验考核方式进行满意度测评。结果 学生自评、学生互评和教师评价分总分分别为(77.13±3.16、80.05±3.66、78.36±2.56),不同评价方式分数比较差异具有统计学意义(F=3.452,P＜0.05)。学生自评与教师评价比较中,评判性思维能力学生自评分为(12.33±1.19)分,教师评分为(13.76±1.68)分;科研能力学生自评分为(9.82±0.96)分,教师评分为(10.73±1.38)分;差异均具有统计学意义(均P＜0.05)。学生互评与教师评价比较中,评判性思维能力学生互评分为(12.69±1.07),教师评分为(13.76±1.68)分;科研能力学生评分为(9.78±1.08)分,教师评分为(10.73±1.38)分;差异均有统计学意义(均P＜0.05)。学生自评与学生互评比较中,人际关系能力学生自评分为(8.38±0.65),学生互评分为(8.12±0.86)分,差异具有统计学意义(P＜0.05)。问卷调查结果表明,100.0%(55/55)的学生对综合性实验考核方式表示非常满意和满意。结论 护理学专业(急救与重症监护方向)学生综合性实验不同评价方式存在差异,但是可以从多角度对学生进行评价,明确了自身努力的方向,有利于学生综合能力的发展。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标