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2020年, 第40卷, 第8期
刊出日期：2020-08-01 上一期    下一期
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专稿
心理健康教育
教学方法
教育技术
实验教学
临床教学
研究生教育
医学教育评估
国外医学与比较医学教育
简讯


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专稿

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我国公共卫生人才培养模式和政策改革的思考 杜建, 詹启敏 2020, 40 (8):  577-581.  DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20200416-00581 摘要 ( 87 )   PDF(827KB) ( 93 )   新型冠状病毒肺炎疫情引发了我们从社会系统角度,而非仅从行业角度对我国公共卫生人才培养政策改革的思考。人才培养需要从医学模式向社会模式转变,需要从单纯关注人的健康向关注人—动物—环境整体健康转变,需要更加重视新型生物技术和数字技术在公共健康保障中的作用。在公共健康3.0、One Health、生物安全与健康安全等理念下,建议从国家安全和全民健康的战略高度重视公共卫生人才培养。构建大健康背景下覆盖院校教育—毕业后教育—继续教育全链条的公共卫生人才培养体系。建立国家标准,推动公共卫生与预防医学专业认证制度,提高人才培养质量。注重核心知识能力课程和跨领域学位课程并重,应对多元健康影响因素。在院校教育、毕业后教育和实际工作中加强医疗体系和疾控体系的深度融合。加强对地方卫生健康行政负责人疾病防控和应急防疫能力的教育培训。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

心理健康教育

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某高校医学硕士研究生的心理健康相关因素调查分析 葛文嘉, 魏静, 徐婉斐, 任瑞民 2020, 40 (8):  582-585.  DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20191230-01130 摘要 ( 65 )   PDF(782KB) ( 45 )   目的 通过调查研究某高校附属医院各年级临床医学专业硕士研究生(下文简称“医学研究生”)的心理健康状况,侧重分析三年级医学研究生的心理健康,为即将毕业的医学研究生心理健康辅导提供理论依据。方法 采用心理弹性量表、心理压力源量表和症状自评量表对某高校3所附属三级甲等医院2016级至2018级随机抽取的941名医学研究生进行调查并分析。结果 医学研究生总体的心理弹性总分高于全国大学生常模(64.81±9.99分比59.97±10.46分),其心理健康水平总体良好。三年级医学研究生心理健康总体状况差于一二年级医学研究生(61.91±7.83分比67.51±11.79分、67.26±9.40分);三年级医学研究生的心理压力以就业和前途压力(2.60±0.67分)、学业压力(2.51±0.70分)最为突出。三年级医学研究生中男生的心理弹性状况优于女生(65.04±9.27分比60.16±10.46分,P=0.008),单身或恋爱状态研究生的心理弹性状况优于已婚状态研究生(61.52±4.93分、64.20±7.19分比57.82±6.97分,P=0.010),差异具有统计学意义;三年级医学研究生心理症状阳性率达到21.9%(65/297),其中城市生源检出结果阳性率多于农村生源,差异具有统计学意义(23.8%比18.3%,P<0.01)。结论 三年级医学研究生的心理健康问题不容忽视,尤其是女性、已婚和来源于城市的医学研究生,相关部门应根据影响因素采取措施进行心理疏导和干预。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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焦虑和抑郁水平现况及影响因素研究 董亚莉, 赵婷, 顾晓芬 2020, 40 (8):  586-589.  DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20190819-00667 摘要 ( 48 )   PDF(777KB) ( 45 )   目的 了解某医学院校不同性别和年级的临床医学硕士专业学位研究生(以下简称专硕)焦虑、抑郁水平,查找其影响因素。方法 本研究采用问卷调查方法。2019年6月～2019年8月初,采用Zung编制的焦虑自评量表(Self-Rating Anxiety Scale,SAS)和抑郁自评量表(Self-Rating Depression Scale,SDS)对1 286名专硕(参加住院医师规范化培训的研究生)进行问卷调查。结果 专硕SAS得分高于国内常模[(45.91±11.36)比(29.78±6.46 ),P<0.01]; SDS得分高于国内常模[(49.84±13.07)比 (33.46±8.55),P<0.01];女研究生患有焦虑抑郁的风险是男研究生的1.775倍(OR=1.775,95%CI:1.250～2.520);有导师科研压力的专硕患有焦虑抑郁的风险是无导师科研压力专硕的1.525倍(OR=1.525,95%CI:1.007～2.329);睡眠不足专硕患有焦虑抑郁的风险是睡眠充足专硕的1.614倍(OR=1.614,95%CI:1.109～2.350)。结论 某医学院校专硕焦虑、抑郁水平均高于国内常模;导师科研压力、睡眠不足是促使专硕焦虑伴随抑郁发生的危险因素。要及时关注和干预专硕焦虑和抑郁问题,以提高专硕的心理健康水平。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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眼科临床实践中医学生心理压力和应对方式研究 魏誉民, 钟志勇, 邹玉仙, 高雅 2020, 40 (8):  590-593.  DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20190811-00654 摘要 ( 49 )   PDF(778KB) ( 38 )   目的 研究医学本科生参加眼科临床实践的心理压力、心理压力应对方式及两者间的相关性,为促进医学生心理健康发展提供科学依据。方法 2019年采用一般情况调查表、大学生心理压力问卷、简易应对方式问卷,对中山大学105名参加眼科临床实习的临床医学专业本科生进行整群抽样调查。结果 医学本科生在眼科临床实践中总压力感得分是3.0(3.0,4.0),心理压力总得分为105.0(98.0,110.0),不同人口学特征学生的心理压力差异具有统计学意义。眼科临床实践医学本科生面对心理压力时积极和消极应对得分分别为1.67(1.63,1.78)和1.28(1.26,1.36)。在积极应对方式上,女性、城镇户籍、非首次实践的学生分数分别高于男性、农村、首次实践的学生 [1.69(1.65,1.78)分比1.63(1.61,1.84)分、1.69(1.65,1.85)分比1.63(1.59,1.63)分、1.78(1.69,1.86)分比1.63(1.60,1.64)分];在消极应对方式上,首次实践分数比非首次高[1.28(1.25,1.32)分比1.27(1.26,1.36)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。各项心理压力均与积极应对得分呈负相关(P<0.05),社交、生活、自我发展和择业压力及总压力感等均与消极应对得分呈正相关(均P<0.05)。结论 医学本科生在眼科临床实践中承受着心理压力,且受性别、户籍、实践经历等因素影响,同时学生面对压力的应对方式也比较单一。教育工作者应当高度关注参加眼科临床实践的医学本科生的心理压力和应对方式情况,结合不同群体特点有针对性地开展心理健康教育和指导,采取有效措施减少学生心理压力,促进学生心理健康。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

教学方法

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基于SPOC的翻转课堂教学方法在急诊高级心血管生命支持教学中的应用 郑梓煜, 叶珈琳, 廖瑾莉 2020, 40 (8):  594-597.  DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20191125-01019 摘要 ( 65 )   PDF(777KB) ( 58 )   目的 探讨基于小规模限制性在线课程(small private online course, SPOC)的翻转课堂教学方法在急诊高级心血管生命支持教学中的应用效果。方法 2019年9月,选取中山大学2014级八年制临床医学专业98名见习学生为研究对象,将其随机分为试验组和对照组,每组49人。试验组采用基于SPOC的翻转课堂教学方法,对照组采用传统教学方法。通过两组学生的理论考试成绩、高级心血管生命支持病例模拟演练成绩和问卷调查结果进行教学效果评价。结果 试验组学生的理论知识考试成绩[(83.18±1.71)分]高于对照组学生[(77.47±1.49)分],其差异具有统计学意义(P＜0.01);试验组和对照组学生的病例模拟演练考核的个人成绩[(67.55±1.67)分比(63.88±2.30)分]和团队成绩[(67.76±1.12)分比(66.63±2.13)分]比较,其差异均无统计学意义(均P>0.05);在增加学习主动性和积极性等方面,试验组和对照组学生对各自教学方法的赞同评价比较[81.6%(40/49),16.3%(8/49)],其差异具有统计学意义(P＜0.05)。结论 基于SPOC的翻转课堂教学方法提高了学生高级心血管生命支持理论知识考试成绩,获得学生较高的评价,但对学生病例模拟演练考核成绩的影响不明显。如何利用该教学方法引导学生将理论知识应用于实践,仍然需要进一步探索。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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多学科协作教学方式在超声诊断学实践教学中的应用 韩雪, 兰天, 郑建, 李博, 孙一欣, 刘钊, 程文 2020, 40 (8):  598-601.  DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20200119-00078 摘要 ( 57 )   PDF(804KB) ( 50 )   超声医学已经广泛应用于各类疾病的临床诊断和治疗。如何在有限的时间内培养出本科毕业后能够独立开展临床工作的超声科医生是临床医学教育关注的问题之一。临床工作中,多学科协作诊疗模式已经得到广泛应用并取得了良好效果。本文以多学科交叉促进学科发展的思想为指导,结合临床实际工作,就如何将多学科协作应用于超声实践教学进行介绍和探讨,以期改进当前超声医学教学方式,提高教学质量。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

教育技术

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雨课堂教学方式在病理生理学教学中的应用 曾真, 林岷 2020, 40 (8):  602-605.  DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20200106-00021 摘要 ( 49 )   PDF(813KB) ( 47 )   目的 探索雨课堂教学方式在病理生理学教学中的应用效果。方法 本研究采用问卷调查方法。2018年,选取福建医科大学2016级五年制临床医学专业96名学生为研究对象。病理生理学课程前7个章节采用传统教学方式授课,后6个章节采用雨课堂授课。课程结束后,通过问卷调查分析学生对雨课堂的认可度以及对雨课堂教学方式使用的评价。结果 相对于传统教学方式授课,85.4%(82/96)的学生选择用雨课堂授课,93.8%(90/96)的学生认为雨课堂对学习有帮助,72.9%(70/96)的学生认为雨课堂有利于活跃课堂气氛,64.6%(62/96)的学生认为雨课堂有利于提高听课效率,97.9%(94/96)的学生认为答题红包对学习有激励作用。结论 雨课堂教学方式不仅能够活跃课堂气氛,提升学生听课效率,也能够起到激励作用,受到学生的普遍认可,值得借鉴。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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中西医结合迷你临床演练评估标准化评分的应用探索 陆萍, 赵雷, 沈梦雯, 丁纯蕾, 陈阳, 钱风华 2020, 40 (8):  606-609.  DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20190729-00605 摘要 ( 42 )   PDF(808KB) ( 19 )   目的 探索具有中西医结合专业特色的迷你临床演练评估(mini-clinical examination exercise,Mini-CEX)标准化评分的应用,以改善临床实习和考核的效果。方法 2016年1月至2016年12月,选择在上海中医药大学附属岳阳中西医结合医院实习的上海中医药大学2012级五年制中西医结合专业40名学生为研究对象,采用随机数字表法将其分为试验组和对照组,每组20名学生。试验组实施标准化Mini-CEX考核方式,对照组实施传统Mini-CEX考核方式。统计分析两组学生考核成绩,并对两组学生和带教教师的问卷调查结果进行分析。结果 试验组学生考核的整体成绩[(2.45±0.88)分]低于对照组学生[(4.65±0.67)分],其差异具有统计学意义(P＜0.01)。相对于Mini-CEX传统考核方式,教师在“评分依据明确”等方面对标准化Mini-CEX考核评分更高[(7.90±0.56)分比(2.90±1.37)分],其差异具有统计学意义(P＜0.01);学生在“教师点评更为清晰”“对中医问诊方法有新体会”等方面对标准化Mini-CEX考核评分更高[(5.95±2.08)分比(1.50±0.60)分、(4.20±0.69)分比(2.15±1.26)分],其差异均具有统计学意义(均P＜0.01)。结论 标准化Mini-CEX评分标准的制定有助于保证考核和教育教学的公平和严谨性。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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基于微信的新型冠状病毒肺炎疫情基层防控继续教育平台的应用 吴雪霁, 汪慧, 张玉华, 毛及, 刘玉清, 景钦隆, 罗雷, 张周斌 2020, 40 (8):  610-614.  DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20200327-00440 摘要 ( 49 )   PDF(797KB) ( 22 )   目的 构建基于微信的新型冠状病毒肺炎疫情基层防控继续教育平台(以下简称“微信培训平台”),评估平台的应用效果。方法 微信培训平台包括5类课程。分析2020年2月19日至3月5日主动注册登陆微信培训平台的广州市基层医务人员的学习、考试情况和实际产生成本,并与现场培训估算成本进行比较,采用卡方检验、非参数检验和logistic回归方法进行数据分析。结果 基层医务人员共有26 939人次参加培训和52 748人次通过考试,对5类课程的评价主要是“实用”。基层医务人员参加微信培训平台完成所有课程的学习、复习和通过考试的累计时间是96分钟,而参加相同课程学习和考试的现场培训所需时间为480分钟。5类课程考试成绩的全部满分率为42.3%(22 309/52 748),“现场流行病学”满分率最高[47.3%(5 869/12 421)],学习人次数最多(12 421人次),考试用时最长(每人次4.8分钟)。logistic回归分析显示,考试类型和考试用时对满分率都有影响。现场培训成本(473.81万元)是微信培训平台成本(9.96万元)的47.6倍。结论 微信培训平台有助于基层医务人员主动学习,并通过反复学习和考试掌握培训内容;与现场培训相比,微信培训平台的成本效益较为显著。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

实验教学

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口腔手术显微镜在牙体牙髓病学实验教学中的应用 权晶晶, 刘红艳, 麦穗, 黄奕华, 许喆桢, 雷书翔, 韩雨晴, 韦曦 2020, 40 (8):  615-618.  DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20190915-00757 摘要 ( 83 )   PDF(814KB) ( 52 )   目的 探讨口腔手术显微镜应用于牙体牙髓病学实验教学的效果。方法 2017年10月至2018年1月,选取中山大学光华口腔医学院2014级五年制口腔医学专业76名学生为研究对象,应用随机数字法将学生分为A组和B组,每组38名学生。在牙体牙髓病学实验教学中应用口腔手术显微镜进行G.V.Black I类洞窝洞预备和髓腔通路预备操作,教师对学生在口腔手术显微镜下和直视下的操作分别进行评分,针对口腔手术显微镜下操作的教学效果对学生进行问卷调查。结果 口腔手术显微镜下和直视下窝洞预备评分分别为(90.16±3.01)分和(90.72±2.57)分,其差异无统计学意义(P> 0.05)。口腔手术显微镜下和直视下髓腔通路预备评分分别为(92.30±2.82)分和(88.93±2.31)分,其差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,89.3%(67/75)的学生认为口腔手术显微镜的应用有助于学习临床操作技巧,29.3%(22/75)的学生在口腔手术显微镜的调节和操作方面存在困难。结论 口腔手术显微镜的应用有助于提高学生的髓腔通路预备操作,学生对口腔手术显微镜的熟练使用仍然需要专门培训和授课教师的教学指导。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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“九宫格”开髓方法在磨牙开髓术实验教学中的应用 靳趁心, 郝欣, 孙翠翠, 刘懿萌, 王逸琳, 肖墨, 王菲, 吴丽更 2020, 40 (8):  619-622.  DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20200410-00511 摘要 ( 49 )   PDF(813KB) ( 21 )   目的 比较“九宫格”开髓方法与常规开髓方法对口腔医学专业本科生磨牙开髓术技能培训的效果。方法 选取首次参加开髓术培训的天津医科大学2016级“5+3一体化”口腔医学专业22名学生为研究对象,先后采用常规开髓方法和“九宫格”开髓方法进行第一磨牙模型牙和离体牙的开髓术操作,记录操作时长,按照磨牙开髓术细化评分标准对学生的开髓术操作进行评分并比较。结果 在模型牙上,学生采用常规开髓方法和“九宫格”开髓方法的操作时间分别为[33.0(26.3,48.8)]分钟和[20.0(12.3,24.0)]分钟,差异有统计学意义(P<0.05);采用常规开髓方法和“九宫格”开髓方法的单位时间内的评分(以下简称为评分/时间)分别为[0.3(0.2,0.5)]分和[0.7(0.5,1.0)]分,差异有统计学意义(P<0.05)。在离体牙上,学生采用常规开髓方法和“九宫格”开髓方法的操作时间分别为[40.0(30.0,60.0)]分钟和[24.0(18.0,35.0)]分钟,差异有统计学意义(P<0.05);采用常规开髓方法和“九宫格”开髓方法的评分/时间分别为[0.2(0.1,0.3)]分和[0.4(0.3,0.6)]分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在口腔医学专业学生开髓术培训的初始阶段,“九宫格”开髓方法有助于迅速提升学生的开髓术水平,具有较好的教学效果。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

临床教学

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“基于器官系统学习”的临床实习教学模式改革探索 周庆, 唐东, 袁芳, 李丽, 施炜, 桑爱民, 史亚琴, 高建林 2020, 40 (8):  623-627.  DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20190807-00644 摘要 ( 85 )   PDF(799KB) ( 56 )   目的 探索“基于器官系统学习”的临床实习教学模式改革实施的效果。方法 本研究采用试验对照方法。2017年6月至2019年5月,选取南通大学和苏州大学2013级和2014级五年制临床医学专业147名实习生为研究对象,将2014级74名实习生设为试验组,采用“基于器官系统学习”的临床实习教学模式,除了床旁示教之外,引入基于团队学习的教学方法;将2013级73名实习生设为对照组,采用“以学科为中心”的临床实习教学模式,仅采用床旁示教的教学方式。通过两组实习生的考试成绩、Mini-CEX评分结果和对试验组实习生的问卷调查评价教学模式改革效果。结果 试验组实习生和对照组实习生的理论知识考试成绩[(74.24±7.21)分比(68.23±7.86)分]、临床技能操作考核成绩[(89.68±5.36)分比(85.29±4.37)分]、病历书写成绩[(94.45±2.78)分比(87.29±4.05)分]和Mini-CEX总评分成绩[28(25, 30)分比22(21, 24)分]比较,其差异均具有统计学意义(均P<0.01)。81.1%(60/74)的实习生对“基于器官系统学习”的临床实习教学模式实施效果予以肯定和好评。结论 “基于器官系统学习”的临床实习教学模式改革有助于提高实习生的学习成绩和实习质量,得到了实习生的认可。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

研究生教育

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以胜任力为导向的精神病与精神卫生学硕士专业学位研究生临床能力培养的研究 陈敏, 董曼, 冯玉, 高燕, 郁昊, 翟金国, 吉峰, 李功迎, 苏中华, 王贵山 2020, 40 (8):  628-631.  DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20200201-00101 摘要 ( 51 )   PDF(779KB) ( 28 )   精神疾病严重影响人们的身心健康和生活质量。目前,我国高层次、应用型精神医学人才匮乏,因此,对精神病与精神卫生学硕士专业学位研究生的培养非常重要。本文对济宁医学院精神病与精神卫生学硕士专业学位研究生以胜任力为导向的培养模式进行了阐述,指出学校在培养过程中注重了研究生的临床能力、特别是精神疾病的临床能力的培养,并对研究生培养目标的制定、临床能力的规范化培训、考核制度的制定、专业教学团队的建设,以及研究生教育管理模式改进等方面进行了探索,以培养合格的高水平的精神病与精神卫生学硕士专业学位研究生。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

医学教育评估

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学生参与理论视角下临床医学专业学生学业成绩的影响因素分析 凡玉杰, 由由, 李峰, 王维民, 陈娟 2020, 40 (8):  632-636.  DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20191216-01088 摘要 ( 85 )   PDF(831KB) ( 55 )   目的 基于学生参与理论,了解临床医学专业学生学业成绩的影响因素。方法 2019年6月,选择北京大学2014级临床医学专业174名学生为研究对象,通过问卷星在线调查回顾性了解医学生在医预、基础、临床教育阶段的学生投入与院校投入状况。拟合多水平模型分析学生投入与院校投入对学业成绩的影响。结果 学生投入变量中,元认知策略(β=0.058,P<0.01)、情感投入(β=0.040,P=0.013)、课余学习投入(β=0.006,P<0.01)会对平均学分绩点(grade point average,GPA)产生影响,且这些影响不随学业阶段的变化而变化。科研活动投入对GPA的影响与学业阶段有关,从医预、基础到临床教育阶段,科研活动投入的效应由负转正。院校投入变量中,只有设备设施对GPA产生影响,其效应在医预和基础阶段为负,而仅在临床阶段为正。结论 学生的元认知策略和情感投入促进提升学业成绩;院校硬环境本身并不一定能够促进学生学习。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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基于学生视角的病理生理学新教学评价体系实施效果的调查与分析 丛馨, 张艳, 徐海, 刘利梅, 郑铭, 向若兰, 蔡景一, 吴立玲 2020, 40 (8):  637-640.  DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20191011-00842 摘要 ( 60 )   PDF(775KB) ( 34 )   目的 从学生视角评价病理生理学“过程考核+期末考核”评价体系的实施效果。方法 选择北京大学医学部2016级570名学生作为研究对象,采用问卷调查法对病理生理学“过程考核+期末考核”评价体系的实施效果进行调查。结果 95.0%(541/570)的学生建议在今后的病理生理学课程中继续采用“过程考核+期末考核”方式;92.9%(530/570)的学生认为案例分析和情景式选择题的考核方式对理解并运动理论知识有帮助;88.9%(507/570)的学生不同程度地赞同由同学撰写情景式选择题或案例分析的考核方式。新的教学评价体系不仅有助于学生回顾和巩固基础知识(6.97分)、运用已学知识分析问题(4.64分)、基础知识和临床实践的融合(3.94分),还有助于提高学生的自主学习(2.58分)和团队协作等能力(1.42分)。结论 学生认为“过程考核+期末考核”评价体系有助于有效提高病理生理学的教学质量,为培养优秀医学人才奠定扎实基础。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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采用概化理论改善临床技能测试设计的研究 梁海飞, 潘桂常, 龚剑锋, 丁韦仁, 周海波 2020, 40 (8):  641-644.  DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20190715-00553 摘要 ( 28 )   PDF(996KB) ( 21 )   目的 采用概化理论探讨如何降低临床技能测试设计的误差及提高信度。方法 选择2018年广州医科大学附属第六医院住院医师规范化培训第二年的40名住院医师, 通过腹腔穿刺、气管插管、心脏体格检查、清创缝合术与胸腔穿刺术5个考站来测试其相关的临床技能,每站2位评分者,通过概化研究计算临床测试成绩各个向面的变异数及其向面解释百分率,进一步通过决策研究计算代表临床技能测试设计信度的指标--概化系数和独立指标值。概化系数和独立指标值越高,临床技能测试设计的信度越高。结果 采用概化理论计算后得出总变异数为268.016,向面解释百分率分别为研究对象39.9% (106.936/268.016), 考站6.8%(18.190/268.016),评分者0.0% (0.000/268.016),研究对象和考站41.9% (112.395/268.016),研究对象和评分者0.0% (0.000/268.016),考站和评分者1.8% (4.838 /268.016)和无法解释因素9.6%(25.747/268.016)。当增加测试考站或评分者时,其概化系数和独立指标值会随着增加;直到达到某一个点时,再增加考站或评分者,概化系数和独立指标值增加的速度会降低。结论 欲获得信度最高的形成性评价应设计8个考站,每个考站1位评分者;欲获得信度最高的终结性评价应设计12个考站,每个考站2位评分者。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

国外医学与比较医学教育

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转化学习理论在美国和加拿大护理教育中的应用与启示 侯建林, 周丹丹, 罗友晖, 闫明辉, 王维民 2020, 40 (8):  645-648.  DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20190329-00228 摘要 ( 81 )   PDF(781KB) ( 33 )   目的 研究转化学习理论在美国和加拿大护理教育中的应用,探讨其对于我国护理教育改革的启示。方法 采用文献研究方法,对于转化学习理论在美国和加拿大护理教育中的应用进行阐述。结果 转化学习理论在美国和加拿大护理教育中得到了日益广泛的应用,为护理教育改革与创新提供了理论指导。与传统教学方式相比,转化学习方式在改变护理学专业学生认知、优化护理人才培养等方面具有独特优势,可以更好地促进护理学专业学生的批判性思维、职业素养等胜任能力的培养。结论 在美国和加拿大,转化学习理论对于护理教育改革与创新产生了重要的影响。我国在护理教育中迫切需要引进和推广转化学习理论,以提高护理人才培养质量,并且逐步缩小与国际护理教育先进水平的差距。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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由美国医学教育改革展望“目标驱动”的医学教育课程创新体系 唐琳, 归航 2020, 40 (8):  649-653.  DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20191218-01097 摘要 ( 132 )   PDF(797KB) ( 97 )   本文简要介绍了美国医学教育体系,并以哈佛医学院、斯坦福大学医学院、约翰·霍普金斯医学院为例,探讨了美国医学院医学教育改革和课程创新特点,从培养目标、课程设置、临床实践和职业精神等方面进行了阐述。同时,针对我国目前医学教育存在的问题,就医学教育的本质特点、医学教育改革的关键点、课程改革和评估体系的创新点、医学院校人才培养目标的确立等多方面进行剖析并提出合理化建议,以期为我国医学教育改革提供参考。 参考文献 | 相关文章 | 计量指标

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胜任力导向医学教育的探索与实践 2020, 40 (8):  627-627.  摘要 ( 49 )   PDF(624KB) ( 65 )   相关文章 | 计量指标

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2019年度中国医药院校医学教育论文发表数量排名 2020, 40 (8):  654-656.  摘要 ( 33 )   PDF(747KB) ( 31 )   相关文章 | 计量指标