中华医学教育杂志

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人工智能在医学教育领域中的应用进展与未来趋势

闻德亮, 魏晓彤

2026, 46 (1): 1-7. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20250317-00283

摘要 ( 6 )

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医学教育作为“健康中国”与“教育强国”两大国家战略的关键交汇点,正迎来与人工智能融合的不可逆转之势。回首过往,人工智能赋能医学教育已是大势所趋。立足当下,人工智能在重构医学教育生态方面展现出巨大潜力。教师角色从“知识守门人”转变为“学习编舞者”,重塑医学教育教学新范式;人工智能变革医学学习理念和模式,打造智能化未来医学教育环境,重构学生学习新形态;人工智能技术在临床技能评估和学术表现分析方面展现出独特优势,重建医学考核新模式;然而,伴随而来的知识生产和传播方式的挑战与限制不可忽视。展望未来,本研究立足于我国教育数字化战略集成化、智能化、国际化的新起点,结合医学教育自身特征,提出启动人工智能赋能医学教育行动,积极推动医学教育赋能下的深刻变革和战略转型。以期医学教育工作者在充分利用人工智能技术引领作用的同时,坚守教育内在规律和育人基本属性,推动医学教育的创新与变革,应对人工智能时代的机遇与挑战。

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人工智能赋能人体形态学课程建设的路径、挑战与前景

魏潇凡, 吴江华, 迟晓春, 张卫光, 彭宜红

2026, 46 (1): 8-14. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20250930-01223

摘要 ( 4 )

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人体形态学是医学教育的重要基础学科,其传统的形态结构及功能教学模式正面临数字化时代的多维挑战。本文立足医学教育智能化转型需求,系统探讨人工智能(artificial intelligence,AI)赋能人体形态学课程建设的实施路径,涵盖理论与实验教学。重点聚焦知识图谱驱动的AI智慧课程建设、AI识片系统开发、AI结合虚拟仿真实验等核心教学场景的创新应用,展望其潜在的前景。研究进一步深入剖析应用过程中可能存在的技术适配瓶颈与认知风险,智能技术与传统教学的协同机制等关键问题,并针对性提出合理的解决方案,为智能时代人体形态学教学的改革创新提供兼具前瞻性与实践性的策略参考。

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虚拟标准化病人有效性评估研究进展

喻佳龙, 李月, 秦建星, 武君芳, 徐勇

2026, 46 (1): 15-20. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20240722-00770

摘要 ( 3 )

PDF(916KB) ( 1 )

虚拟标准化病人(virtual standardized patient,VSP)作为能够精确模拟临床场景的计算机程序,已成为医学教育中的重要教学工具。然而,其有效性仍存在争议,有必要对评估方法进行系统梳理。本文从学习效果评估和系统评估两大维度总结VSP有效性评估研究进展。学习效果评估包括效标评估、专家评估及其他方法,分别从量化指标、专业判断、经验差异和生理与行为反应等角度反映学习者的训练成效;系统评估则聚焦技术设计、模拟真实度与学习实用性,涵盖易用性、真实性、存在感等关键指标,并综合运用多种评估工具与方法。研究结果显示,当前VSP评估面临方法局限、工具单一和缺乏长期追踪等问题。未来应构建多维度、客观化的评估体系,以提升VSP教学应用的科学性与实践价值。

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“一带一路”背景下清华大学全球健康人才培养实践

许晋怀, 程峰, 尹丛, 李雨轩, 王梦婷, 王傲, 钟莉, 唐昆

2026, 46 (1): 21-24. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20241231-01382

摘要 ( 5 )

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随着全球化背景下疾病跨境传播的加剧,各国日益认识到健康问题的全球性与相互依存性,全球健康人才培养成为国际社会共同关注的核心议题。为了培养全球健康人才,清华大学于2016年开展国际公共卫生硕士(international master of public health,IMPH)项目,构建了“课堂－实践－政策”一体化教学体系,融合全球卫生治理与中国公共卫生实践,形成了具有中国特色的全球健康人才培养模式。截至2024年,该项目已经累计招收来自46国的175名学生,已有152名(86.9%)毕业生。152名毕业生中,139名(91.4%)毕业生来自“一带一路”共建国家,132名(86.8%)毕业生回国服务本国卫生系统。IMPH项目促进了我国与“一带一路”共建国家公共卫生层面的合作与互动,并为发展中国家高层次卫生人才培养提供了一种可资借鉴的方案,对构建人类卫生健康共同体具有重要意义。

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基于临床教师课程思政能力提升的研讨型观摩课设计与实施

李沙莎, 常实, 欧阳洋, 邬晶, 张霓妮, 刘媛, 陈旺青, 李亚平

2026, 46 (1): 25-30. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20240409-00368

摘要 ( 2 )

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目的探讨课程思政研讨型观摩课的设计要点,明确其提升临床教师课程思政能力的实施效果,为解决临床教师课程思政能力和方法储备不足问题提供参考。方法 中南大学湘雅医院教务部牵头设计,按照课前准备、课中观摩研讨、课后评价反思的流程,于2023年3至5月和11至12月组织开展了14次课程思政研讨型观摩课。课后实时对学生和授课教师进行问卷调查,一周内对授课教师进行一对一访谈,期末对督导和同行教师开展座谈,对各项结果进行一般描述性统计分析。结果参与调查的14名教师对观摩课反馈:更精心地设计教学目标、内容和方法(9.46±0.97)分,更深入思考探究课程思政教学重点和难点(9.46±0.97)分,充分使用了所设计的课程思政教学元素和案例(9.00±1.45)分,有更多机会与其他学科教师交流与合作(8.77±1.36)分。参与调查的838名学生反馈观摩课让其感受到教学精心设计(9.21+1.35)分,能够始终抓住我的注意力(8.96±1.70)分,很愿意参与本节课的互动(8.87±1.78)分。参与访谈的12名教师均认为研讨型观摩课通过深耕教学设计和反思改进提升了课程思政认知和教学能力,且会将此经验应用于后续教学中。督导及同行建议教师结合学科特点、课程特色和学生兴趣来挖掘思政元素;建议管理部门常态化开展研讨型观摩课并建立激励机制。结论 研讨型观摩课促进了临床教师课程思政的教学设计与课后反思,提升了课程思政教学能力,并对后续教学产生了积极影响,同时也提升了学生的学习体验。

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临床医学专业新生第二课堂职业精神教育的理论框架和实现路径研究

刘芳, 张宇皓, 张莉娟

2026, 46 (1): 31-36. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20250210-00127

摘要 ( 2 )

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医学生职业精神教育是医学院校重要的教学任务。本文以知识哲学论与互动式教学理论为核心理论支撑,构建了临床医学专业新生(以下简称新生)第二课堂职业精神教育的四维教育路径:“单向传播-显性知识”“双向传播-显性知识”“单向传播-隐性知识”“双向传播-隐性知识”,并在专业认知、价值观念、人文情怀、责任意识4个教育模块中分别实施四维教育路径。以2021级和2022级五年制和八年制临床医学专业296名学生为研究对象,于2024年3月采用问卷调查方法评估其职业素养提升效能。结果显示,新生在人文情怀和责任意识两方面的素养或认知提升最为明显,新生对实践体验感更强的教育路径评价较高。应当进一步优化显性教育路径的设计,并加强第二课堂教育内容与第一课堂教学内容的关联性以及与新生日常学习、校园实践的融入性。

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组织支持和组织认同对住院医师职业精神的影响研究

陈明, 鞠辉

2026, 46 (1): 37-41. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20250507-00508

摘要 ( 2 )

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目的探讨组织支持、组织认同对接受规范化培训的住院医师的职业精神的影响机制,为提升其职业精神水平,推动住院医师规范化培训工作高质量发展提供参考。方法 2024年8月至2025年6月,采用组织支持量表、组织认同量表和职业精神量表,对北京市某三甲医院接受规范化培训的246名住院医师进行问卷调查,构建结构方程模型分析住院医师的组织支持、组织认同对其职业精神的作用路径,并采用Bootstrap法检验组织认同的中介效应。结果 住院医师的组织支持评分为(4.32±0.53)分,组织认同评分为(4.29±0.56)分,职业精神评分为(4.55±0.46)分。住院医师的组织支持、组织认同与职业精神评分两两均呈正相关(r=0.734~0.851,均P＜0.001)。结构方程模型分析结果显示,组织支持(β＝0.401)、组织认同(β＝0.486)均对职业精神具有显著正向影响(均P＜0.05)。中介效应分析结果显示,组织认同在组织支持对职业精神的影响中起中介作用(间接效应51.0%)。结论 住院医师的组织支持、组织认同和职业精神水平均较高,组织认同在组织支持影响职业精神的过程中发挥部分中介作用。培训基地可以通过强化组织支持以提升住院医师的组织认同感,进而促进其职业精神水平的发展。

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小规模限制性在线课程联合知识图谱在外科手术学教学中的设计与应用研究

桑剑锋, 戴玲慧, 史先彪, 张广, 桑怡然, 李秀

2026, 46 (1): 42-46. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20241231-01384

摘要 ( 2 )

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为提高外科手术学课程教学效果,本研究设计开发了小规模限制性在线课程联合知识图谱的外科手术学课程,并于2023年11月至2024年11月在南京某高校2019级和2020级临床医学专业80名本科学生中实施,通过分析学生出科考核成绩和问卷调查结果以评价教学效果。学生的出科考核成绩(85.93±7.67)分;参与问卷调查的67名学生均认为课程内容涵盖了必要的外科手术学知识,66名(98.5%)学生对本课程的授课内容感到满意。课程有助于学生外科手术学知识的掌握,课程内容得到学生的认可。

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基于虚拟病人的阶梯式护理问诊训练模式的设计与应用

杜景榕, 王娟, 王子文, 郑晶, 朱晓雯, 赵娟娟, 李琨

2026, 46 (1): 47-52. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20250124-00096

摘要 ( 3 )

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目的构建基于虚拟病人(virtual patient, VP)的阶梯式护理问诊训练模式并评价其应用效果。方法 基于护理问诊的培养规律,本研究构建了一种从单一症状问诊过渡到综合病例问诊的阶梯式VP训练模式。3所大学护理学专业392名本科生于2020年3月至2022年6月参与本研究。2019级206名学生作为试验组接受阶梯式VP问诊训练模式教学,首先在基础课程,即健康评估课程阶段进行VP症状问诊练习,后续在专业课程,即内科护理学课程阶段进行VP病例问诊练习。2018级186名学生作为对照组接受传统问诊教学。数据收集分别在健康评估课程初期(T₀)、健康评估课程结束(T₁)和内科护理学课程结束(T₂)时进行。采用广义估计方程对结局指标进行统计分析。结果 试验组学生自评问诊能力评分在T₁和T₂时分别提高2.24分和3.28分,与对照组相比,其评分变化差异均具有统计学意义(T₁:P=0.04,T₂:P=0.03)。试验组学生评判性思维评分在T₁和T₂时分别提高3.26分和4.60分,与对照组相比,其评分变化差异仅在T₂时有统计学意义(T₁:P>0.05,T₂:P<0.001)。两组学生支持性沟通评分变化在T₁、T₂时差异均无统计学意义(均P>0.05)。结论 阶梯式VP问诊训练模式可以显著提高学生的问诊能力和评判性思维水平。

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我国儿科住院医师CAP培训扩展的实践价值与实施路径

潘美蓉, 唐妮, 齐建光, 陈蔚然, 朱正杰, 曹庆久, 司天梅

2026, 46 (1): 53-58. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20250217-00157

摘要 ( 2 )

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鉴于儿童青少年精神障碍的高患病率及其带来的沉重社会负担,加强儿童青少年精神卫生服务资源建设尤为迫切,其中培养儿科住院医师在儿童青少年精神病学(child and adolescent psychiatry,CAP)领域的专业知识与技能是关键途径。在国际范围内,在儿科住院医师中扩展CAP培训已积累了一系列经验,为我国相关工作开展提供了借鉴。本文全面梳理了国际儿科住院医师CAP培训拓展的实践和研究进展,并基于我国儿科住院医师培训现状、基础及保障,就在我国儿科医师中扩展CAP培训提出了可行性实施路径,包括开展系统性调研、制定培训方案、完善考核认证等。通过一系列举措,推动我国儿科住院医师CAP培训的系统开展,为扩展我国儿童青少年精神卫生服务资源、推进分级诊疗提供有力的人才保障,进而促进人才培养体系的完善与医疗资源的优化配置。

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基于教师视角的眼科学融合式教学改进策略的质性研究

敖明昕, 陈跃国, 张钰, 孙岩秀, 韩亮

2026, 46 (1): 59-66. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20250806-00907

摘要 ( 3 )

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目的探讨临床医学专业眼科学融合式教学中教师面临的实践困境和优化路径。方法 2024年8—10月,采用质性研究方法,通过目的抽样对北京大学第三医院22名参与融合式教学的眼科学教师进行基于半结构式访谈提纲的焦点小组访谈,以主题分析法提炼核心主题。结果 提取4个主题:融合式教学实施策略需细化;亚专科教学内容需要结合融合教学特点系统重构;互动教学形式应当与教学目标和知识类型精准匹配;教学案例设计需要深度融合专业知识、科研思维和医学人文内涵。结论 推进眼科学融合式教学,需要立足亚专科特点构建标准化实施范式,以教学内容重构与差异化互动策略实现模式创新,依托多学科协同的案例开发机制体现融合教学优势。

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临床医学博士专业学位研究生医学领导力培养体系构建研究

李晨曦, 刘知, 崔爽, 滕飞, 张影, 徐明, 塔娜, 段丽萍

2026, 46 (1): 67-72. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20250515-00549

摘要 ( 2 )

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为推进健康中国战略和教育强国建设,北京大学着眼于临床医学专业学位博士研究生(简称临床专博)的长远发展、医学教育体系的完善以及医疗卫生行业发展的需求,通过理论研究、现状调查和专家咨询等方式,尝试探索构建临床专博医学领导力培养体系。该培养体系以医学领导力内涵建设为核心牵引、以人才培养证书项目为进阶路径、以双学位人才培养项目为创新探索,可以满足临床专博对医学领导力的不同层次、不同维度以及不同阶段的多元化需求。本文论述了该培养体系的构建原则、基本框架和实践途径,以期为相关医学院校临床专博教育综合改革提供创新思路和实践参考。

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临床科室教学绩效评价指标体系的构建和信度与效度检验

贾冕, 谭梅美, 甘继瑞, 关玉平, 李颖

2026, 46 (1): 73-77. DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20250617-00678

摘要 ( 4 )

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目的构建临床科室教学绩效评价指标体系,分析其信度、效度和区分度,并探索改进方案。方法 2021年5月至2024年12月,基于德尔菲法构建临床科室教学绩效评价体系的理论框架,结合专家咨询筛选出3个一级指标(教学工作量、教学质量、教学成果)、10个二级指标和25个三级指标并赋予权重,纳入案例医院77个临床科室的教学数据,采用克朗巴赫系数检验信度、因子分析法检验效度,采用积差相关分析法评估区分度。结果 指标体系的克朗巴赫系数为0.775。因子分析法提取 2 个公因子(教学工作量和教学成果),累计贡献率 52.4%。除了一级指标教学质量下的师生互评、继续教育达标率、教学事故评定3个三级指标,其他指标区分度均显著(区分度指数为0.323～0.687,均P<0.001)。结论 临床科室教学绩效评价指标体系信度和效度良好,教学工作量与教学成果评价有效反映临床教学绩效,但教学质量相关评价指标尚需优化,本指标体系为临床科室教学绩效考核提供了科学工具。

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医学教育共享学习平台智慧升级:专属AI助手MentorShare正式上线

编辑部

2026, 46 (1): 36-36.

摘要 ( 4 )

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