The development of curriculum ideology and politics in medical colleges is one of the key measures for the cultivation of medical education talents. This study systematically reviewed current status ofcurriculum ideology and politics in medical colleges from the aspects of teaching objectives, teaching contents, methods, assessment, preliminary results and existing problems. It is found that the following problems exist in the current practice of curriculum ideology and politics in medical colleges. The faculty engaged in specialty education has insufficient awareness of curriculum ideology and politics and not well trained for teaching capacity in this field. The challenges come from poor integration of professional courses with curriculum ideology and politics and the fast development of information networks that brings some negative influences to medical students. This paper puts forward some thoughts on the current status of curriculum ideology and politics in medical colleges. Teachers could adopt persuasion mode to carry outcurriculum ideology and politics, and to promote the penetration of ideological and political elements into medical courses following discipline development rules, in the “Internet +” era, a program of curriculum ideology and politics integrated with in medical courses has been developed in medical colleges, in order to provide references for medical educators to carry out curriculum ideological and political education teaching.
Wang Yanping
,
Zhang Shue
,
Li Qinglin
,
Zhao Chenxi
,
Yuan Jia
,
Zhou Shengyan
,
Wang Min
,
Liu Xiaoning
,
Cao Depin
. Current status and thinking out of curriculum ideology and politics in medical colleges[J]. Chinese Journal of Medical Education, 2022
, 42(7)
: 618
-622
.
DOI: 10.3760/cma.j.cn115259-20211213-01521
[1] 新华社.全国高校思想政治工作会议12月7日至8日在北京召开[EB/OL].(2016-12-08)[2021-05-01].http://www.gov.cn/xinwen/2016-12/08/content_5145253.htm#1.
[2] 任云青,车昌燕,游荷花,等.医学免疫学“1233”课程思政教学改革的实践研究[J]. 中国免疫学杂志, 2022, 38(4): 478-481. DOI:10.3969/j.issn.1000-484X.2022.04.018.
[3] 董德刚,鲍淑芳,宋梅,等.中医药类专业《生物化学》课程思政教学改革探索——以“酶学”为例[J].中国生物化学与分子生物学报, 2021, 37(7):983-988. DOI:10.13865/j.cnki.cjbmb.2021.04.1005.
[4] 曹锡山,赵圣文. 关于医学院校“课程思政”建设的几点思考[J]. 中国卫生事业管理, 2021, 38(5):379-381.
[5] 朱昀. 论医学生思政课程体系构建[J].中学政治教学参考, 2021 (24):56-58.
[6] 余海燕. 教学对话与教学目标的关系研究[J].教学研究,2016,39(6):52-56.
[7] 王育红,黄晓宁. “三全育人”视角下大学英语课程思政的实现路径——以长治医学院为例[J]. 甘肃教育研究, 2021 (4):77-80.
[8] 冯志君,尉艳,李祥子,等. “三全育人”背景下医学院校无机化学课程思政教学探索与实践 [J]. 广州化工, 2021, 49(8):200-203.
[9] 杨美霞,苏燕,宋芳. 医学院校专业“课程思政”建设的探索 ——以基础医学课程为例[J]. 高教学刊, 2020 (8):163-165.
[10] 吕叶辉,李志宏,吴学平,等. 应用型本科医学院校护理专业《正常人体学》“课程思政”的探索[J]. 解剖学研究, 2019, 41(4):358-360.
[11] 吕明华,姜凤良,姜朋涛,等.医学免疫学“课程思政”设计与实践[J].中国免疫学杂志, 2022, 38(2):223-226. DOI:10.3969/j.issn.1000-484X.2022.02.018.
[12] 隆娟,温臣婷,王茜.临床医学专业课程思政教学案例库建设的思考[J].中华医学教育杂志,2022,42(1):16-19. DOI:10.3760/cma.j.cn115259-20210317-00360.
[13] 王洪生.医学案例在医学生思政课教学改革中的应用浅析——以“思想道德修养与法律基础”课程为例[J].科教文汇, 2016 (5):26-27. DOI:10.16871/j.cnki.kjwhb.2016.05.012.
[14] 徐文远.对几个教学方法的理论和实践反思[J].甘肃教育, 2019 (20):59.
[15] 朱晓莹. 应用型人才培养课程考核评价方式改革探索[J]. 长春理工大学学报(社会科学版), 2011, 24(10):118-119.
[16] 姚烨,李梁. 医学类专业课程思政建设的思路与构想——以复旦大学上海医学院“卫生统计学”课程为例[J]. 甘肃高师学报, 2021, 26(2):112-116.
[17] 张淑萍,陈曼.高等医学院校护理专业课程思政建设的改革探索[J]. 卫生职业教育, 2021, 39(16):63-65.
[18] 李宝芬,李晓敏,柳楠. 课程思政背景下《大学生心理健康》课程的构建——以承德医学院为例[J]. 承德医学院学报, 2021, 38(4):346-349. DOI:10.15921/j.cnki.cyxb.2021.04.023.
[19] 高德毅,宗爱东.从思政课程到课程思政:从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J]. 中国高等教育, 2017 (1):43-46.
[20] 刘佳梅,霍德胜,薛辉,等.疫情背景下免疫系统教学“课程思政”的设计与实践[J]. 中国免疫学杂志, 2021, 37(11):1383-1385. DOI:10.3969/j.issn.1000-484X.2021.11.019.
[21] 王鹤,张捷平,林凡,等.医学院校生物化学课程思政融入的探讨——以镰状红细胞贫血分子机制为例[J].生命的化学, 2021, 41(7):1457-1461. DOI:10.13488/j.smhx.20210393.
[22] 彭泽艳. 新时代高校专业课教师推进“课程思政”的实践路径[J]. 绿色科技, 2020 (19): 226-227, 229.
[23] 张欣,董明洁,陈永强. 医学院校“电路原理”课程思政教育的探索与实践[J].教育教学论坛, 2021 (7): 25-28.
[24] 蒋占峰,刘宁. 高校教师提升课程思政育人能力的价值意蕴、现实挑战与逻辑进路[J]. 中国大学教学,2022 (3):70-76.
[25] 汤苗苗,董美娟. 高校课程思政建设存在的问题及对策[J]. 学校党建与思想教育, 2020, (22):54-55, 70. DOI:10.19865/j.cnki.xxdj.2020.22.018.
[26] 丁洁,范丽娜,肖闯.新时代高校课程思政建设的现实困境与实施路径[J]. 当代教育论坛, 2021(5):109-115. DOI:10.13694/j.cnki.ddjylt.20210702.001.
[27] 谭丹桂. 亚里士多德修辞学三种劝说模式在说服行为中的应用[J]. 湖北科技学院学报, 2009, 29(1):65-66. DOI:10.3969/j.issn.1006-5342.2009.01.026.
[28] 中华人民共和国教育部.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[EB/OL].[2021-11-13]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html.
[29] 欧阳婷,谷宗运,杨银凤,等. “互联网+智慧课堂”模式下专业课课程思政教学路径探索——以《医学信息学基础》课程为例[J]. 电脑知识与技术, 2021, 17(27):188-190. DOI:10.14004/j.cnki.ckt.2021.2756.
[30] 李海霞.“互联网+”时代高校思想政治理论课网络教学模式的构建[J].学校党建与思想教育, 2018(15):58-60.
[31] 武琪.依托“互联网+” 助推思政课改革创新[J].中学政治教学参考, 2019 (34):52-53.
[32] 顾凯.网络社交平台在高校思想政治教育中的作用及改进策略[J].传媒, 2017 (22):85-86.
[33] 施晓秋,刘军.“三位一体”课堂教学模式改革实践[J].中国大学教学, 2015 (8):34-39.
[34] 杨修志.课堂-网络-实践“三位一体”思政课教学模式探析[J].汉字文化, 2020 (20):197-198. DOI:10.14014/j.cnki.cn11-2597/g2.2020.20.097.
[35] 杨贵彬.移动互联网背景下高校教师教学角色的转变[J].江苏高教, 2018 (3):48-52. DOI:10.13236/j.cnki.jshe.2018.03.011.
[36] 李芒,郑春萍,李子运,等.“互联网+”时代高校卓越教师的核心特征[J].中国电化教育, 2017 (1):39-44, 57.
[37]杨奇靖. 浅析隐性思想政治教育与显性思想政治教育的区别[J]. 河北能源职业技术学院学报, 2016, 16(4):37-39.
